新課改下小學科學小組合作學習的有效性探究

黃曉丹

摘 要：近幾年來，隨著新課程標準的不斷改革，在小學科學教學中，小組合作學習的地位不斷提高，并得到了越來越廣泛的應用。通過開展小組學習，小學生在學習科學的過程中能夠主動交流，同時營造一個舒適和諧的學習氛圍。小學科學的教育是基礎，正確的教育方式極為重要。文章就小學生在科學學習時，應用小組合作學習的方法以及現階段的使用狀況展開描述，簡述了小組合作學習的好處，以及提高小學生對科學學習的興趣和注意力的方式。

關鍵詞：新課改；小學科學；小組合作學習；有效性探究

中圖分類號：G623.5?? 文獻標識碼：A?? 文章編號：1673-8918（2023）33-0001-06

一、 引言

小組合作學習是指在學習的過程中，對所有學生進行一系列的內部分組，然后在小組內，每個小組成員都有一個明確的分工；并在學習的過程中互幫互助，共同進步。該教學方法在教學過程中的應用越來越廣泛，而且取得了明顯的效果。在學習的過程中，讓每位學生做學習的主人，積極主動地動手操作，小組成員之間的交流互動，可以保證每個學生都能夠融入良好的學習氛圍之中。但在現階段，小組合作教學依然存在許多問題，例如，學生學習不積極，缺乏興趣，不能有效地進行探索和研究。因此，科學教師應采取適當措施，讓小學生通過小組合作學習共同進步，使每個學生都從中受益。

二、 新課改下小學科學小組合作學習的必要性

（一）有利于彰顯科學課程的本真

小組合作學習是指教師根據不同的學生狀況，將不同的學生分成不同的組，并根據不同的課程內容來安排不同的學習任務。而團隊合作最關鍵的是學生之間的合作，這要求每位學生都要做到揚長避短、求同存異、齊心協力。在團隊合作學習中，既要注重整體的教學，又要注重個體的不同，使每個人都能有所提高。在小學階段，學生的科學學習存在一定困難，而采用團隊合作的方式，可以有效地解決學生在學習過程中遇到的困難，從而增強他們的自主性。小學科學本來是一門帶有探究性和實踐性的課程，需要小學生在學習的過程中，可以經過進一步探究、實驗，提高自己的科學素養，以此帶動思想與技能的共同成長。

（二）有利于實現素質教育的目標

盡管小學科學已逐步成為小學教育的必修課程，但它并非主要科目。所以，對某些地區的學校來說，壓根沒有關注科學項目的開展，有些教育項目的建立只是形式主義，無法為提高小學生的科學素養提供保障，這樣的教育思想和方法是不正確的，也與教育的理念相悖。

但是，通過在小學科學教學之中融入小組合作學習模式，這樣可以改變傳統單一的教學方式。教師也要多與小學生進行交流與溝通，在師生之間以及學生之間的合作中提高學生思維能力。小學科學的學習是基礎，這樣可以幫助小學生在以后的學習中，樹立團結合作的意識。

（三）通過小組合作學習，讓小學生在一個良好的氛圍中提高自我

在實際的教學中引入小組合作學習，讓學生在學習中互相接觸、溝通感情，可以讓每一個學生都能夠加入團體的學習之中，從而可以提高團隊能力。他們為實現共同的學習目標，通過彼此溝通、互相合作、揚長避短、聚精會神，不但獲得了更多表達自己的見解的平臺，還懂得了去傾聽、互助合作、公平競爭等優秀的學術品格。

（四）有利于實現自主學習能力

我國現在需要德智體美勞全方面發展的獨立型人才，而開展教育教學活動的根本目的就是為國家輸送人才。所以在小學科學教學中，教師需利用科目優勢、教學內容對學生的意識、觀念、能力進行培養，為學生成長為獨立型人才提供保障。就小學科學教學而言，教師可在教學活動中為學生提供發表自己見解的機會，為學生的獨立自主能力的培養奠定良好基礎。而在長時間的實踐中發現，小組合作學習可為學生提供這一機會。即在小組合作學習中，學生需發表自己意見、看法，并與他人進行激烈的思想碰撞。

（五）推動小學科學教學發展

要想進一步提升小學科學教學的成效，真正發揮科學教學的價值，必須采取措施改進小學科學的教學方式，更新教學理念。合作教學策略旨在引導教師對學生進行分組，通過小組內部的討論、合作、交流來促進學生對科學、對生活的理解，這與以往的只注重科學知識學習的教學模式有著很大的區別，是對小學科學教學方式做出的改進，可以引導我國小學科學教學朝著更加深化、全面和現代化的方向發展。

（六）為學生全面建立科學學科系統

新課程標準中要求，為全面深化學生綜合素質教育，在小學階段需要加強培養學生的學科素養。在教學活動中，借助科學實驗探究總結提升小學生的科學綜合能力。對小學生來說，需要在學習科學課程的過程中，逐漸使其掌握觀察合作、動手實操等科學研究技能。小組合作學習的教學模式優化了傳統教育中對學生實踐能力培養不足的情況，能快速有效地為學生營造科學的學習氛圍，建立科學學習系統，在對小學生學科素養培養過程中起到的重要意義。

（七）提升小學科學課堂實效

小組合作學習具有增強學生合作探究、優化課堂實踐等教學優勢。首先，教師通過分組能夠快速掌握學生學習實際情況，建立由基礎較好的學生帶領基礎較差的學生學習的科學教學系統，保證學生能夠共同進步。其次，科學學習的氛圍，也能由小組蔓延形成全班整體的學習氛圍。學生在科學學習的氛圍中，能保持對科學學習的興趣、增強對科學知識的體驗。最后，小組合作學習將交流溝通的形式變為小組成員之間的討論，再由小組集體將討論結果反饋給教師，在一定程度上能夠緩解學生個體與教師之間溝通產生的問題。因此，小組合作學習在提升課堂實效中起到了重要作用。

（八）有助于提高小學科學課堂教學效率

小組合作這種學習模式是讓學生通過合作的方式共同解決問題，而且彼此之間的合作可以提高解決問題的效率。在課堂中一些問題對學生而言難度較小，所以學生完全可以憑借自己的力量解決，但是有些問題超出了學生的能力范圍，就需要借助他人的力量共同完成，通過小組合作的方式可以將問題分解，大家互相討論問題和思考問題，這樣可以節省學生自己解決問題的時間，提升學生問題解決的效率，從而在一定程度上也就提高了整個課堂教學的質量和效率。

三、 新課改下小學科學小組合作學習的現狀

（一）學生分工不明確

目前在小學科學的教學過程中，存在分工不明確的現象，但這是一種很常見的現象，畢竟不同的學生在成績、性格等各個方面都存在差異，在小組合作學習的過程中，成績優異的學生往往占據優勢，使得成績稍稍落后的學生不能夠及時地發表自己的看法，跟上學習的節奏，還有一些教師對小組合作學習的認識具有很大的局限性，對學生進行分組的時候比較隨意，分工不明確。

（二）教師缺乏專業性

在小組合作學習的時候，一些教師對這種學習策略的認識不夠明確，不能夠完全理解新課改的要求，因此，在實際的教學中，只是簡單地安排教學內容，讓學生進行簡單的自由討論，而缺乏必要性的專業指導，嚴重影響學生對科學的學習效率。

（三）教師的教育思想受到束縛

現階段，科學學科的師資比較缺乏，甚至有的科學教師被調到別的學科進行教學，而且教師的教學方式較傳統單一，只是為了完成學校布置的教學任務，讓小學生在期末考試的時候能夠取得優異的成績，從而忽略了對小學生進行教育的過程，對引導小學生主動學習與探討不夠重視，導致小學生對科學的學習興趣不高，科學素養也有待提高。另外，一些學會安排一些比較年輕沒有經驗的老師作為科學教師，加上這些老師外出學習的機會較少，使得小學生難以及時接受最先進的科學教育，抑制了小學生能力的提高。

（四）與新課改契合度不夠

新課改要求教師要改變以往陳舊的教學理念，切實把過去獨斷、權威、專制的地位轉化為學生學習的引路人與指導者。但還有一些教師受到傳統教育思想的影響與制約，采用“滿堂灌”形式，盲目地把陳述性知識教給學生，忽視了學生和文本之間深層次的溝通，學生對文本缺乏進一步的反思，導致科學教學的效果大大降低。

（五）教學目標不明確

一些教師在設計教學目標時只是復制教材或者從網上收集現成的教學目標，而不顧及是否貼合班級教學的進度、能不能符合學生的實際情況，常常脫離具體的教學內容。在此基礎上，教師所制訂的教學目標太過空洞，缺乏針對性，不利于學生取得理想的學習效果，使教學目標流于形式，不利于小學生科學綜合素養的發展。

（六）缺乏對學生有效的引導

小組合作教學實踐開展時間較短，教師對小組合作教學的作用認識不清，往往受傳統教學影響，沿襲傳統教育教學方法，片面重視知識的講解，忽視實際技能的訓練。小學生受年齡和認知水平限制，對知識處于探索期，欠缺自主探索能力，需要教師正確地引導，在小組合作教學中如果缺乏教師對學生的有效引導，單純依靠小組討論來解決問題，往往耗費大量時間和精力，卻偏離解決問題正確的方向，不能充分發揮小組學習的分工、合作、相互促進作用，降低學生的學習熱情，小組合作教學開展流于形式，缺乏實效性。

四、 新課改下小學科學小組合作學習的有效性方法探究

（一）要對小學生進行科學的分組

從分組協作教學的概念上看，乍一聽覺得很輕松，無非就是把學生分為若干學習小組，由他們共同探究某個課題甚至是共同完成某個課題，最后獲得分組協作成績。不過，在具體的實施流程上，小組協作學習的內容并不是如此單一。特別是針對小學階段的小學生來說，他們往往會陷入不受管理的局面，所以，教師需要為學生實施合理的分組，以保證班級協作學習任務的完成。

首先，教師在分類的過程中，需要克服就近分類、隨意劃分的情況，同時要分析學生的實際狀況，根據學生的興趣、特點等對他們進行分類，達到“同組異質”的分類結果；其次，在分組的流程中，教師還需要充分考慮班級成員數量的組成，一般限定為4～6人，防止數量太大無法控制，又防止數量太小使學生沒有討論的積極性。所以，在小組協作的活動中，教師應該盡量多注意小組人員的組成和活動的科學性，以保證協作教學任務的完成。

（二）結合實際生活對小學生進行分組合理安排學習小組，提高學習效率

在小學科學的學習過程中，小組合作學習是極為重要的，因此，要對學生進行合理的分組。在分組的時候，教師必須要明確地清楚掌握每個學生的性格、成績和日常表現，以確保該小組可以發揮互補優勢，并真正做到互幫互助。每個小組內既要有成績優異的學生，又要有稍稍落后的學生，根據學生的性格特點進行合理劃分，保證每個人都能夠積極地參與到學習之中。

例如，教師在進行分組的時候，有必要確保所有小學生都能夠體驗到學習的樂趣，合作與競爭共存，在合作中，成績優異和性格開朗的學生將給予稍稍落后和內向的學生更多的激勵，相互促進，在良性的競爭之中激發學生的學習斗志，促進學生積極主動地探索學習，提高小組學習的學習質量。同時，教師還可以對小組成員以及小組長進行定期更換，讓每個學生都成為學習的主人。

（三）合理分工，明確職責

為確保各組小學生在合作教學中順利、高效地完成學習任務，教師必須明確分工，確保全組學生在合作學習中人人都能夠有事情可做，事事都能夠順利完成。

因此，教師應該引領小學生會聽、能思、敢問，在進行合作教學和協作討論過程中，小學生也應該學會傾聽，要耐心聽取教師的指導建議，有不同觀點的地方應該等待其他同學發言完畢之后再與教師一起探討。

（四）對小學生的分組要按照合理的規矩

俗話說：“無規矩不成方圓”。在小學科學分組協作教學的實施過程中，班主任應該確定協作學習的原則與標準，讓學生共同遵循，并制止他們的不良行為。教師只有采取嚴明的制度約束，嚴格的規范教育，方能保證合作的有序進行。

首先，在合作學習中，老師必須引導學生在班里做好分配，具體的分配是班級合作學習進行的重要步驟。例如，每個小組應當有記錄員和匯報員，還應當有組長，在組內分工的過程中，學生可以根據自己的特長，擔任不同的角色和領取各自的任務，并在合作學習中，認真完成自身的任務；其次，在共同學習的環境中，與學校的合作交往必須遵守一定的規范，不可嘰嘰喳喳，動蕩不安。與學校合作必須本著共同學習、溝通的心理，懂得包容與體諒，如此，在今后的學習與生活中，學生才可以自強不息，敢于擔當，樂于承擔，從而提高綜合素養。

（五）為小組合作教學設置科學合理的評價系統

小組合作學習，要想取得最優秀的效果，就離不開教師的指導。首先，教師在評價學生的集體學習效果時，應當以集體為單位而不是個人為單位。以團隊為單位的課堂評價方法，可以訓練學生在群體合作活動中的合作能力，特別是針對小學生來說，小組合作能力的提高尤為重要。其次，在教育評價的環節中，教師不但要重視學生對有關科學知識的掌握情況，而且必須加強其創新、實踐意識的點評，通過正確的評價，為鼓勵小學生的提高與成長打下基礎。

（六）加強學生合作精神培養

如果將傳統教學方式應用在科學教學中，那么就會直接影響人才培養方面的工作，所以教師一定要打破傳統的教學模式，對一些先進的教學手段進行充分的應用。從傳統教學模式來說，往往在很大程度上忽略了教育的社會性，同時也不能夠很好地建立起交流平臺，那么這就為能力培養目標的實現帶來消極的影響。如果想要使這一問題得到有效的處理，那么教師就需要以實際情況作為主要基礎，有效且靈活地應用合作學習方式，從而更好地培育學生的合作精神和能力，促進學生學習興趣和感知能力的提升。同時，這種模式也可以對科學教學的本質內涵進行全面的挖掘，從而使最終的教學效果可以符合預期。

（七）完善小組合作學習機制

在小學科學課堂教學中開展小組合作學習，首先需要結合學生的實際情況進行分組，保證小組內的成員學科基礎平均水平一致。其次，建立合作學習小組競爭評價系統，讓學生在有效競爭中保持學習積極性，增強其合作探究的動力。最后，以興趣引導學生自主探究，以實踐增強學生學習體驗。小組合作學習的最終目的在于，讓每個學生都能在課堂實踐中充分發揮自己的優勢，在合作過程中針對自己的劣勢取長補短，保證每一次的科學實驗都能積極參與。例如在《什么形狀更穩定》這一課的教學中，教師可以讓每個合作學習小組分別用教學小棒建立模型，探究什么樣的形狀更加穩定。然后根據每個小組建立的模型，在全班進行穩定測驗，評選模型最穩定的小組，以該小組的模型作為案例進行分析，引導學生發現三角形的結構更加穩定。最后，讓學生進行小組互評和自評，總結反思在實驗過程中出現的問題、得到的結論是否正確。在此過程中，學生能夠全身心地投入實驗環節中，對科學知識的印象與理解也能更加深刻。

（八）充分發揮學生的主體地位

小學生的學習能力、理解能力、接受能力和自主性是顯著的。如果教師忽略了學生的個性差異，那么隨著時間的推移，課堂教學將會產生嚴重的兩極分化，進而導致學困生逐漸喪失學習的興趣和主動性。因此，在實施團隊協作學習的過程中，要充分考慮學生的個體差異，并對其進行科學的分組。首先，可以將學優生和學困生按照自己的能力進行分組，這樣就可以達到“幫帶效果”，既可以提升教學質量，又可以達到讓學困生轉變的目的。其次，分組時也要考慮學生的性格特征，比如有些同學不善言談、性格內向，有些同學性格外向，語言豐富。為了解決這個問題，教師可以把不同個性的學生分成不同的小組，讓他們參與到集體的交流和學習中去。最后，教師也可以將學生的綜合素質分成不同的小組，把有較強的思考能力和較好的實踐能力分成一組，從而達到優勢互補的目的。

為了充分發揮小學科學課堂小組合作學習的效果，教師需要轉變傳統的教育思想，將學生作為教學的主體。使其在小組合作學習中充分發揮自身主觀能動性，養成自主探究、自主分析、自主總結的科學學習習慣。教師作為課堂的引導者，需要激發學生的求知欲望，提高學生的學習興趣、培養學生動手實踐的能力，對科學問題用辯證的眼光去進行深入研究。同時，教師可以將科學實驗生活化，利用科學實驗解釋生活中常見的現象。學生在生活化的實驗中能產生親切感，明白科學學科來源于生活。例如，在《把雨水擋住》這一課的學習中，教學的重點是讓學生了解防水材料。在課前，教師可以分配小組合作任務，讓小組內每人至少尋找一種自己認為可以防水的材料，帶到課堂實驗中進行實驗探究。合作學習小組在實驗過程中共同制作科學實驗記錄表，對自己尋找的材料進行防水實驗，最后得出結論。在此過程中，學生從實驗準備到實驗進行到最后的實驗結果全過程親身參與，增強了對科學結論的印象與理解，充分展現了在小組合作學習中將學生作為課堂主體的優勢。

（九）運用學生的興趣引導方法

在新課改的背景下，要明確學生的主體性，讓學生成為課堂的主人，但這并不意味著教師可以對學生不管，教師依然是教育活動的靈魂。因此，在實施團隊協作學習模式的過程中，教師要正確地指導學習團隊。首先，引導方式要與學生的興趣相適應，這樣才能調動他們的學習熱情和興趣。其次，在指導學生群體學習的過程中，教師也要注意引導的時間，這樣才能有效地促進學生的學習。因此，在學生不能作出正確的判斷，或在學習中出現了問題時，可以用科學的方法指導他們突破學習的瓶頸。此外，小學的科學課堂也采取了團隊合作的方式。教師要營造一個有利于學生的學習環境，使他們的學習動機和積極性得到全面的提升。在教學中，教師應該逐步降低對學生思想的干擾，鼓勵他們敢于表達自己的觀點。教師可以從旁協助，給予明確的指引與支援。這樣既可以拉近師生的關系，又可以培養學生科學思考的技能。

五、 結論

科學學科是小學課程設置的基礎課程之一，文章分析并總結了在小學科學學習過程中運用小組合作學習的必要性，當前實施過程中存在的問題以及有效的實施策略，簡而言之，小學科學對學生以后的學習與發展都有著非常重要的作用。因此，在教學的過程中，教師要對學生的學習小組進行合理的分配，來提高學習效率，同時提出合理的問題情境，學生可以通過和諧的學習氛圍成為學習的主人，提高學生對科學的興趣，并提高學生的學習效率。

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