小學高年級語文教材群文閱讀單元整合的實踐策略

王芬

摘 要：小學高年級語文教材群文閱讀單元整合實踐是一種有效的教學策略，可以提高學生的閱讀能力和綜合素養，可以提高學生的閱讀能力，還能培養他們的創新思維、團隊合作和綜合素養，為學生的終身發展打下良好的基礎。為此，文章圍繞小學高年級語文教材群文閱讀單元整合的實踐措施進行了研究，希望以此來促使小學生閱讀效率的提升，促使語文教材群文閱讀單元整合實踐的有效進行。

關鍵詞：小學高年級語文；教材；群文閱讀單元整合

中圖分類號：G623.2?? 文獻標識碼：A?? 文章編號：1673-8918（2023）33-0043-04

《義務教育語文課程標準（2022年版）》中指出，進行語文教學，要積極構建閱讀任務群，讓學生在閱讀單元任務群的過程中進行單元內容的整合，進而促使學生能夠全面感知單元的目標，在閱讀的過程中提升整合的能力。

一、 小學高年級語文教材群文閱讀單元整合實踐的作用

（一）提高學生的閱讀能力

在小學高年級語文教材群文閱讀單元整合實踐的過程中，教師可以以教材為藍本，整合不同主題的文本，并形成群文閱讀的形式，以此來豐富學生的閱讀材料，讓他們接觸到更廣泛的內容和文體，提高他們的閱讀能力。比如，在引導學生閱讀部編版小學五年級第三單元的過程中，教師便可以以這一單元的內容為支架，整合“童話故事”“寓言故事”“民間傳說”等不同類型的文本，讓學生在閱讀的過程中接觸到各種不同的故事和文化背景，促使學生在閱讀單元整合實踐的過程中實現閱讀能力的提升。

（二）培養學生的綜合素養

閱讀整合在于將分割的內容進行統籌安排，通過整合不同主題的文本培養學生的綜合素養，如文學素養、科學素養、歷史素養等，促使學生在閱讀不同類型的文本時，可以獲得多樣化的知識和經驗，增加他們對社會、文化、自然等多個領域的理解和認知。比如，在部編版六年級語文教材的群文閱讀單元整合中，可以整合“科普知識”“人物傳記”“哲理故事”等不同類型的文本，讓學生在閱讀中學習到科學知識、歷史傳記、人文思考等內容，培養綜合素養。

（三）增強學生的文化認知

增強學生的文化認知是小學生進行閱讀的主要目標之一，在充分運用小學語文進行閱讀整合的過程中，教師可以通過整合不同主題的文本，增強學生的文化認知，讓他們了解和體驗不同的文化形式和文化魅力。比如，可以根據語文教材的內容，將單元進行重新整合，形成“傳統戲曲”“名著導讀”“文化名人”等群文閱讀文本，讓學生了解傳統戲曲藝術、經典文學作品、文化名人等，拓寬他們的文化視野。

二、 小學高年級語文教材群文閱讀單元整合實踐的措施

（一）制訂綜合性的教學計劃

制訂一個綜合性的教學計劃是實施小學高年級語文教材群文閱讀單元整合實踐的基礎和核心。教師要根據不同的教材內容和學生的實際情況，合理安排教學活動，使學生能夠從中獲得知識、提升綜合素養和增強文化認知。

首先，教師可以制訂一個整合不同主題文本的教學計劃。這個計劃要包含具體的教學目標、教學內容、教學方法和評價方式。例如，可以圍繞部編版小學五年級語文上冊的教材進行解讀與分析，然后根據具體的情況制訂詩歌閱讀、民間故事閱讀、科普文章閱讀、生活故事閱讀等的教學計劃，再根據學生的實際情況來實施教學計劃，讓學生能夠在教師的引導下，逐漸進入到教材群文閱讀單元整合實踐的過程中。

其次，教學計劃還可以考慮將不同類型的文本與其他學科內容進行整合。例如，在部編版小學六年級語文教材的群文閱讀單元中，計劃可以將科普知識、人物傳記等文本與自然科學、歷史等學科知識相結合，讓學生在閱讀中學習相關的知識，提升綜合素養。比如，在學習寓言故事的時候，教師可以與科學課程中的動物知識相結合，選取一些寓言故事與動物特征、習性、生活環境等內容相關聯，通過對比分析和討論，促進學生對動物的了解和思考。

總而言之，在小學高年級語文教材群文閱讀單元整合的過程中，制訂綜合性的教學計劃就仿佛是有了一定的戰略規劃，此時，引導學生進入到這樣的整體計劃之中，不僅能夠讓學生的群文閱讀變得更加地有目的、有計劃，還能夠促使小學語文教材群文閱讀效率得到全面有效的提升。

（二）建立有效的閱讀方法

在小學高年級語文教材群文閱讀單元整合的實踐中，采用有效的閱讀方法，能夠讓學生主動進入到其中，還能夠提高其進行群文閱讀單元整合的效率，一般情況下，可以采用以下方法：

第一，導讀法。教師可以利用導讀法引導學生在閱讀前對文本進行整體了解。例如，在閱讀單元古詩三首這一個單元的過程中，教師圍繞教材的古詩主題來進行群文構建，然后再圍繞這一主題來采用觀看圖片、聽故事背景介紹等方式，激發學生的閱讀興趣，幫助學生了解故事的背景、主題和人物，引導學生進入到教材群文閱讀單元整合的過程中。

第二，閱讀策略法。通過教授一些閱讀策略，幫助學生提高理解和記憶文本的能力。例如，在引導學生進入到教材群文閱讀單元整合之民間故事的過程中，教師可以教授學生在閱讀過程中使用圖表進行整理歸納，用線索思維整體把握故事情節等閱讀策略，幫助學生加深對民間故事的理解和記憶。

第三，互助閱讀法。通過小組合作學習和互助閱讀，促進學生的交流和思考。例如，在教材群文閱讀單元整合之“名人傳記”的過程中，教師可以將學生分成小組，每個小組選擇一個名人傳記進行閱讀，并組織小組內部的討論和展示。通過小組之間的分享，學生可以獲取不同的觀點和理解，豐富對名人傳記的認識。

總而言之，在引導學生進行高年級語文群文教材閱讀單元整合的實踐過程中建立有效的閱讀方法非常重要，只有運用了正確的方法才能夠讓學生在閱讀的過程中全面感受其中的內涵與路徑，進而提高閱讀效率。

（三）引導學生進行主題歸納和文本分析

從開展的小學高年級語文教材群文閱讀單元整合實踐的情況來看，引導學生進行主題歸納和文本分析是提升學生閱讀效率的關鍵，也是培養學生閱讀思維和批判思維的關鍵步驟。

首先，運用主題歸納法來進行閱讀。教師可以引導學生梳理文本中的主題和思想，幫助他們理解文本的核心內容。例如，教師在進行教材整合之后，設置了關于科普類的群文閱讀單元，然后引導學生主動進入到其中進行閱讀，進而為提高這一類的閱讀效率作好準備。

其次，運用文本分析法。通過引導學生分析文本的結構、語言特點和情感表達，提高他們對文章的理解和評論能力。例如，在引導學生閱讀民間故事，并圍繞教材來整合民間故事單元內容的時候，教師可以教授學生如何分析民間故事的含義，并引導他們找出故事中反映人性弱點的細節，進而促使學生在這些詳細的細節中進行更為詳細的分析與探究。

引導學生進行主題歸納和文本分析是小學高年級語文教材群文閱讀單元整合實踐的重要措施。通過主題歸納法、文本分析法的巧妙運用，可以提高他們的綜合分析和評價能力，進而促使小學高年級語文教材群文閱讀單元整合的實踐得到有效進行。

（四）助力學生思維拓展與創新

閱讀不僅僅要引導學生進行基礎知識與技能的把握，還需要找到有效的措施來助力學生進行思維的拓展與創新，小學高年級語文教材群文閱讀單元整合的實踐給學生的思維拓展與創新提供了較為明確的方向。因此，教師在引導學生進行教材群文閱讀單元整合的過程中需要關注思維導圖與探究。

其一，開展思維導圖活動。通過使用思維導圖的方式，引導學生將不同文章的主題、要點、細節等內容進行整理和歸類，培養學生的邏輯思維和整合能力。例如，在基于歷史故事的教材群文閱讀單元整合的過程中，可以結合教材中的不同歷史故事，如《將相和》《己亥雜詩》《圓明園的毀滅》等與歷史相關的內容進行閱讀，然后引導學生圍繞歷史故事繪制思維導圖，進而促使學生在閱讀的過程中通過圖片讓自己的思維得到拓展。

其二，提出開放性問題。教師可以針對群文閱讀單元中的文章，提出一些開放性問題，引導學生進行思考和探究。例如，在與古代人物傳記相關的教材群文閱讀中，教師可以提問：“對孔子來說，什么是一個有道德的人？你覺得我們現在的社會需要怎樣的人才？”這樣的問題激發了學生思考和創新的能力，同時也促進了學生對人物形象的深入理解。

其三，進行角色扮演和創作活動。通過讓學生扮演文章中的角色或創作自己的故事，激發他們的創造力和想象力。例如，在群文閱讀單元四大名著的過程中，教師可以引導學生選擇自己喜歡的四大名著角色來進行扮演，并與自己的同伴一起演繹角色的故事情節，進而進行分享和活動。

助力學生思維拓展與創新是小學高年級語文教材群文閱讀單元整合實踐的重要措施。通過提供開展思維導圖活動，提出開放性問題以及進行角色扮演和創作活動等方法，可以激發學生的思維靈活性和創造力，促進他們的思維拓展和創新能力的發展。

（五）結合實際生活情境進行引導

對小學生來說，他們還處在具象思維占據主導地位的階段，盡管高年級的小學生在思維能力方面、知識經驗積累等方面均獲得了提升，但是從整體情況來看，引導其進行學習仍然需要結合實際生活情境來進行，所以，為了提高小學高年級語文教材群文閱讀單元整合的實踐，可以從以下幾個方面來有效進行：

第一，創設內容情境。通過創設實際生活情境，激發學生的閱讀興趣和學習動力。例如，在引導學生走進教材群文閱讀單元之歷史故事的過程中，教師可以引導學生進入關于歷史事件的場景，讓學生模擬角色，根據閱讀的文章中的細節和提示，解開謎題并找到答案。

第二，設置實地考察情境。安排學生進行實地考察，將教材中的內容與實際生活相結合。例如，關于文化遺產的群文閱讀單元整合的過程中，教師可以帶領學生參觀當地的古建筑或者博物館，讓學生親身感受古代文化的魅力，并與教材中的文章進行對比和交流。

第三，設置體驗式組織討論活動。組織學生進行小組討論，分享自己在實際生活中的經歷和體驗，引導學生運用教材中的知識進行思考和交流。例如，在關于文言文的閱讀中，教師可以引導學生組織小組討論，然后針對文言文的閱讀方法、常見字詞的意思來進行體驗，并在體驗的過程中引導學生自己創作、繪制圖片等，讓學生進一步理解和運用教材中的知識。

總之，結合實際生活情境進行引導是小學高年級語文教材群文閱讀單元整合實踐的重要措施。通過創設情境、實地考察、組織討論活動以及設計任務型活動等方法，可以讓學生將教材中的知識與實際生活相結合，提升他們的學習積極性和實踐能力。

三、 小學高年級語文教材群文閱讀單元整合實踐的再思考

（一）整合要圍繞課標進行

一是要整合教材內容。對教材中的群文閱讀單元，可以結合教材的編排特點和教學目標進行整合。比如，在小學五、六年級的教材中，可以將相關主題或相似題材的文本進行整合，形成一個完整的教學單元，既能提高學生對群文閱讀的理解，也能培養學生的批判思維能力和創新意識。

二是引導學生進行深度閱讀。在整合實踐中，應重視學生對文本深度閱讀的能力培養。可以通過提問、討論和寫作等形式，引導學生對文本進行細致地思考和探究。例如，對教材整合之后出現的關于人生的意義的群文閱讀單元整合，可以引導學生思考：為什么有的人能夠讓自己的人生很有意義，為什么有的人卻覺得是在荒廢光陰？通過這樣的方式，學生在進行群文閱讀的過程中便能夠朝著更深處進行探究。

三是結合實際生活情境進行創設。在整合實踐中，可以通過創設實際生活情境來引導學生與文本建立聯系，增強學習的實際性和可操作性。例如，在群文閱讀單元“人與自然”的過程中，可以組織學生進行戶外觀察活動，觀察自然景觀或者珍稀動植物，并根據觀察結果和教材中的文本，進行思考和探究。

（二）實踐需要以生為本

第一，考慮學生的實際情境。了解學生的背景、興趣愛好和學習特點，根據他們的實際情況進行整合設計。比如，如果學生對動物感興趣，可以將群文閱讀單元中關于動物的文章進行整合，讓學生在閱讀中深入了解動物的特點和生活習性。

第二，結合學科知識進行整合。群文閱讀單元可以與其他學科進行有機結合，增加學科知識的學習和應用。比如，在閱讀有關歷史的文章時，可以引導學生了解與歷史事件相關的背景知識，并從歷史的角度分析文本內容，提升學生的跨學科綜合能力。

第三，提供多樣化的學習資源。在整合實踐中，可以提供多樣化的學習資源，如圖書、影片、音頻等，豐富學生的學習體驗。通過多種形式的呈現，可以更好地激發學生的學習興趣，提高他們對文本的理解與感悟。

第四，引導學生參與實踐活動。除了閱讀文本，還可以設計一些實踐活動，讓學生親身參與其中，增強學習的實踐性。比如，在群文閱讀單元中關于環保的文章整合中，可以組織學生參與環保行動，如垃圾分類、植樹造林等，讓他們在實踐中理解和體驗環保的重要性。

（三）閱讀方式要靈活多變

小學高年級語文教材群文閱讀單元整合需要靈活多變的閱讀方式來進行實踐，否則便難以體現單元整合的意義。

比如，在引導學生進行閱讀時，除了傳統的默讀和朗讀，還可以引入其他形式的閱讀方式，如合作閱讀、角色扮演閱讀、互動閱讀等。通過這些多種形式的閱讀，可以激發學生的興趣，增加閱讀的趣味性和參與度。再比如，在整合實踐中，可以充分利用多媒體資源，如圖書館的電子資源、互聯網上的視頻、音頻等，豐富閱讀材料的形式和內容。通過音視頻的輔助，可以提升學生的閱讀理解和語感培養。與此同時，還需要充分考慮學生的個體差異，可以為學生提供個性化的閱讀體驗，例如通過選擇不同難度的文本，滿足學生的閱讀水平和能力；或者根據學生的興趣和專長，鼓勵他們選擇自己喜歡的文本進行閱讀，提高學習動機和積極性。

總之，閱讀方式的靈活多變能夠讓小學高年級學生在參與群文閱讀單元整合的過程中更加地高效，同時也能夠讓小學生在群文閱讀單元整合中獲得綜合素養的提升。

四、 結論

綜上所述，閱讀需要整合，因此，在小學高年級語文教學中，教師需要及時引導學生以教材為鏈接來進行單元整合，這樣才能夠讓學生在閱讀的過程中獲得生活的技能，也能夠培養學生的自主學習和合作學習能力，讓他們在實踐中感受閱讀的樂趣和意義。所以，在小學高年級語文教材中構建群文閱讀單元的整合實踐不僅符合學生的當下發展，還能夠讓閱讀更加地快樂而有效。

參考文獻：

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