分層教學(xué)法視角下的初中英語教學(xué)策略研究

摘 要：在新時期，教育事業(yè)已經(jīng)成為社會各界關(guān)注的重點(diǎn)內(nèi)容。學(xué)生在校接受教育的環(huán)境與家庭生活環(huán)境有著顯著的差異，在這種情況下，教師如果始終運(yùn)用傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，就難以確保各個學(xué)生都能夠充分掌握英語知識，同時容易阻礙學(xué)生的個性化發(fā)展。教師應(yīng)當(dāng)重視對學(xué)生的個性化教育，通過多樣的教學(xué)方式促使學(xué)生更好地成長。文章闡述了在初中英語課堂教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)的重要性，分析了初中英語教學(xué)的現(xiàn)狀，并對分層教學(xué)法視角下的初中英語教學(xué)策略進(jìn)行了深入的探究。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué)法；初中；英語教學(xué)

作者簡介：黃世永（1976—），男，廣西壯族自治區(qū)靖西市安德中學(xué)。

在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，初中英語教師處于課堂主體地位，教學(xué)方式較為單一。初中學(xué)生的英語學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)能力等存在一定的差異，傳統(tǒng)的教學(xué)模式很難充分滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，不利于學(xué)生的發(fā)展。在新時期背景下，初中英語教師要對學(xué)生進(jìn)行有針對性的教學(xué)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、基礎(chǔ)水平等，開展分層教學(xué)活動。

一、分層教學(xué)法的界定

分層教學(xué)法主要是指教師根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識基礎(chǔ)、能力水平、學(xué)習(xí)素養(yǎng)及個性特點(diǎn)，對學(xué)生進(jìn)行有層次的劃分，并針對各層級學(xué)生的能力展開有針對性的教學(xué)活動的教學(xué)方法。分層教學(xué)法能充分滿足各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，提高課堂教學(xué)效率。最初進(jìn)行分層教學(xué)活動時，教師的分層依據(jù)主要是學(xué)生的平時測驗(yàn)成績和期末測試成績，根據(jù)成績對學(xué)生進(jìn)行層次劃分，這樣的評價方式比較片面和單一，并不可取。教師在對學(xué)生進(jìn)行分層時，除了要考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，還要考慮學(xué)生的課堂表現(xiàn)、學(xué)習(xí)態(tài)度、性格特點(diǎn)及學(xué)習(xí)能力等，結(jié)合學(xué)生各個方面的情況對學(xué)生進(jìn)行分層，這樣才能體現(xiàn)分層教學(xué)的客觀性。分層教學(xué)的最終目標(biāo)是滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，提高不同層次學(xué)生的能力水平，幫助學(xué)生找到適合自己的學(xué)習(xí)方法。教師在對學(xué)生進(jìn)行觀察、分析后，要根據(jù)所獲取的信息為學(xué)生分層，并為不同層次的學(xué)生設(shè)計學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)的內(nèi)容及任務(wù)，同時依據(jù)學(xué)生的實(shí)際能力建立相應(yīng)的評價體系，這樣能更好地提高教學(xué)效率，確保學(xué)生能力得到不斷發(fā)展。

二、在初中英語課堂教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)的重要性

與小學(xué)英語教學(xué)相比，初中英語教學(xué)不僅在內(nèi)容質(zhì)量方面有了顯著的提升，而且對學(xué)生學(xué)習(xí)能力也提出了較高的要求，需要學(xué)生具備一定的英語基礎(chǔ)知識，在具體學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生自主探究興趣，發(fā)展學(xué)習(xí)能力［1］。由于學(xué)生之間存在個體差異，因此學(xué)生在學(xué)習(xí)時所獲得的學(xué)習(xí)效果也會存在差異。

在以往傳統(tǒng)的英語教學(xué)中，教師的教學(xué)方式、教學(xué)目標(biāo)、評價體系缺乏針對性，往往是面向全體學(xué)生統(tǒng)一設(shè)計的，其所布置的教學(xué)任務(wù)也是統(tǒng)一的。在這種一刀切的教學(xué)方式下，教師無法以學(xué)生為中心開展教學(xué)，難以讓學(xué)生獲得個性化發(fā)展［2］。長期如此，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力難以得到有效培養(yǎng)，學(xué)習(xí)興趣無法得到有效激發(fā)，學(xué)生之間的差距會逐漸拉大，這會阻礙學(xué)生的全面發(fā)展。因此，在初中英語教學(xué)中，教師需要引入分層教學(xué)的方式，始終遵循因材施教的教學(xué)理念，對學(xué)生開展有針對性的教學(xué)。這種教學(xué)方式能夠?yàn)閷W(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生之間進(jìn)行有效的交流，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與積極性，提高初中英語課堂教學(xué)效率和質(zhì)量，提升初中生的學(xué)科素養(yǎng)。

三、初中英語教學(xué)現(xiàn)狀

（一）部分教師教學(xué)模式單一，采用一刀切模式

現(xiàn)階段，部分初中英語教師在對學(xué)生進(jìn)行閱讀教學(xué)時喜歡采用一刀切的教學(xué)模式，為學(xué)生布置相同的預(yù)習(xí)任務(wù)和制訂相同的學(xué)習(xí)目標(biāo)。在傳統(tǒng)的初中英語閱讀教學(xué)中，一些教師會先為學(xué)生講解相關(guān)詞匯，隨后引導(dǎo)學(xué)生對全文進(jìn)行快速閱讀并回答問題，接著對一些細(xì)節(jié)性、學(xué)生難以理解的問題進(jìn)行講解，最后通過任務(wù)型活動對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行檢驗(yàn)［3］。因?yàn)閷W(xué)生學(xué)習(xí)情況與發(fā)展水平存在差異，所以該種教學(xué)方式無法有效提升全班學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力，僅能夠提升部分學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，使英語水平較高的學(xué)生得到良好的發(fā)展［4］。對初中階段的學(xué)生來說，他們正處于青春期，具有活潑好動、思維活躍的特點(diǎn)，渴望了解新鮮事物，在以往傳統(tǒng)教學(xué)模式下，他們難以獲得個性化發(fā)展。長期處于傳統(tǒng)單一的教學(xué)模式下，學(xué)生會逐漸喪失英語學(xué)習(xí)興趣，對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生抗拒心理。傳統(tǒng)教學(xué)模式還會導(dǎo)致學(xué)生思維僵化，使學(xué)生在面對創(chuàng)新性的題目時找不到頭緒，難以促進(jìn)新課標(biāo)背景下學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

（二）課堂教學(xué)以教師為主體，忽視學(xué)生主體性

目前，部分初中英語教師在課堂上以自己為核心，忽視學(xué)生的主體地位。在這種課堂中，教師主要采用“灌輸式”教學(xué)方法，導(dǎo)致學(xué)生的自主性較差，處于被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)，不會主動進(jìn)行學(xué)習(xí)［5］。特別是在初中英語閱讀課堂中，部分教師沒有充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，認(rèn)為學(xué)生自由討論會導(dǎo)致課堂秩序混亂，部分學(xué)生在自主性較大的活動中會趁機(jī)做與學(xué)習(xí)無關(guān)的事情，導(dǎo)致自己難以把控課堂教學(xué)進(jìn)度。為此，在目前的初中英語教學(xué)中，部分教師以自己為教學(xué)主體，對紀(jì)律的把控過強(qiáng)，忽視了學(xué)生的主體性。在這種課堂中，學(xué)生難以充分表達(dá)自己的想法，無法積極發(fā)揮自主性。

教師要在初中英語課堂教學(xué)中不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。但在目前的初中英語教學(xué)中，部分教師仍然采用傳統(tǒng)教學(xué)方式，一味地為學(xué)生講授知識，不重視對學(xué)生各方面能力的培養(yǎng)。這樣一來，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中就不能自主地探索英語知識，不能發(fā)揮自身的主體性，容易喪失英語學(xué)習(xí)興趣。

（三）部分教師忽視個體差異，學(xué)生發(fā)展差距大

在初中階段，班級學(xué)生人數(shù)較多，部分教師在具體教學(xué)中難以兼顧每一個學(xué)生，忽視了學(xué)生的個體差異，無法根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況因材施教，使每一個學(xué)生都獲得個性化發(fā)展。每一個學(xué)生的家庭情況不同，在教育背景、性格特點(diǎn)、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)等方面都存在較大的差異。針對不同的學(xué)生，教師如果長期采用單一的傳統(tǒng)教學(xué)模式，就會導(dǎo)致學(xué)生之間的差距逐漸增大，適應(yīng)這種教學(xué)方式的學(xué)生能夠得到顯著的提升，而不適應(yīng)這種教學(xué)方式的學(xué)生就難以提升學(xué)習(xí)效果，甚至?xí)适в⒄Z學(xué)習(xí)興趣與信心。例如，在教學(xué)詞匯時，由于各個學(xué)生的英語基礎(chǔ)水平不同，其在具體學(xué)習(xí)過程中所遇到的困難也會有所不同，而部分教師忽視了這一點(diǎn)，不能根據(jù)不同學(xué)生的特點(diǎn)、學(xué)情等運(yùn)用有針對性的教學(xué)方式開展教學(xué)，因此無法促進(jìn)學(xué)生的個性化發(fā)展。

四、分層教學(xué)視角下初中英語教學(xué)策略

（一）分層教學(xué)法在初中英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用

學(xué)生的英語理解能力主要與學(xué)生的英語詞匯掌握情況有關(guān)。在初中英語教學(xué)中，詞匯教學(xué)具有重要的地位，也是英語教學(xué)成功與否的關(guān)鍵點(diǎn)。初中英語教師可按照學(xué)生的英語水平、學(xué)習(xí)能力，采用分層遞增教學(xué)方式對學(xué)生進(jìn)行詞匯教學(xué)。對于基礎(chǔ)較差、學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，教師可將其劃分為C層次，通過最直觀的方式，引導(dǎo)這些學(xué)生對相應(yīng)實(shí)物圖片進(jìn)行搜集或讓這些學(xué)生畫出與單詞相對應(yīng)的簡筆畫等，以激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣與積極性，使其能夠充分掌握詞匯；對于中等水平、學(xué)習(xí)能力一般的學(xué)生，教師可將其劃分為B層次，采用合成法幫助其深入了解英語詞匯；對于英語學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)、基礎(chǔ)較好的學(xué)生，教師可將其劃分為A層次，積極鼓勵他們根據(jù)自己掌握、了解的英語單詞創(chuàng)設(shè)相關(guān)情景，擺脫課本知識的限制，擴(kuò)大知識面［6］。例如，在對學(xué)生進(jìn)行“Do you have a soccer ball？”一課的教學(xué)時，教師可引導(dǎo)并鼓勵A(yù)層次、B層次的學(xué)生利用本單元的詞匯、句子進(jìn)行分組表演，營造活躍的課堂氛圍，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生能夠有效利用所掌握的知識。對于C層次的學(xué)生，教師要促進(jìn)其對新詞匯的應(yīng)用，可通過簡單的對話加深其對詞匯的記憶。對于A層次的學(xué)生，教師還要提出更高的要求，引導(dǎo)其對掌握的知識進(jìn)行輸出，用學(xué)到的知識進(jìn)行有效表達(dá)。分層教學(xué)的方式能夠幫助A、B、C層次的學(xué)生都能夠在英語教學(xué)中得到顯著的提升，提升他們的學(xué)習(xí)效果，充分滿足他們的學(xué)習(xí)需求。

（二）分層教學(xué)法在初中英語語法教學(xué)中的應(yīng)用

初中英語教師要分層遞進(jìn)地開展語法教學(xué)，讓學(xué)生循序漸進(jìn)地掌握相關(guān)語法。在對形容詞、動詞以及副詞進(jìn)行學(xué)習(xí)時，教師可引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察身邊的人，讓不同層次的學(xué)生運(yùn)用不同的形容詞、動詞對身邊的人正在做的事情進(jìn)行描述。在初中英語課堂教學(xué)中，教師采用互動的方式能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與積極性，提升學(xué)生的語法知識學(xué)習(xí)效果。例如，interesting是一個形容詞，通常修飾名詞。教師通過這樣的教學(xué)方式能夠促使英語基礎(chǔ)不夠牢固的學(xué)生有效掌握相應(yīng)單詞和語法，確保不同層次的學(xué)生都能夠有效提升英語成績，獲得良好的發(fā)展與進(jìn)步［7］。

（三）分層教學(xué)法在初中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

閱讀教學(xué)是初中英語教學(xué)中較為重要的內(nèi)容，在相應(yīng)的教學(xué)中，教師要合理運(yùn)用分層遞進(jìn)教學(xué)方式。在選擇閱讀材料方面，教師需要對材料的難度進(jìn)行充分的分析，結(jié)合學(xué)生學(xué)情、學(xué)習(xí)能力，選擇難度適合的材料。針對C層次的學(xué)生，教師在選擇語篇時要傾向于難度較低、篇幅較短的內(nèi)容，以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，夯實(shí)學(xué)生的英語基礎(chǔ)；針對B層次的學(xué)生，教師在選擇語篇時應(yīng)選擇篇幅中等、生詞較少且內(nèi)容豐富的閱讀材料，以提升學(xué)生的閱讀能力；針對A層次的學(xué)生，教師要對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行拓展，提升閱讀材料的整體難度，以更好地滿足他們的學(xué)習(xí)需求，拓寬他們的英語知識面。

例如，英語教師在教學(xué)“How do you get to school？”的“Crossing the River to School”這一短文時，可根據(jù)各個層次學(xué)生的學(xué)習(xí)情況為其設(shè)計針對性的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)任務(wù)。針對C層次學(xué)生，教師應(yīng)當(dāng)注重其對基本單詞、句型的掌握；針對B層次的學(xué)生，教師應(yīng)幫助其加深對文章主旨的了解，讓其學(xué)會結(jié)合細(xì)節(jié)進(jìn)行判斷與推理；針對A層次的學(xué)生，教師可引導(dǎo)其根據(jù)自身學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)不一樣的內(nèi)容。在該教學(xué)過程中，教師需要引導(dǎo)每一個學(xué)生自主參與到分層教學(xué)中，以提高初中生的英語閱讀能力和學(xué)科素養(yǎng)。

結(jié)語

在初中英語教學(xué)中，教師運(yùn)用分層教學(xué)法能夠有效促進(jìn)學(xué)生的個性化發(fā)展。初中英語教師需要認(rèn)識到運(yùn)用分層教學(xué)法的重要意義，利用多樣的教學(xué)手段，在英語課堂中融入分層教學(xué)法，不斷提升學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)，提升學(xué)生的社會競爭力。

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