核心素養下高中物理高效課堂構建路徑

侯捷

摘? 要：新課程標準中提出了核心素養，并且對其做出了詳細闡述。現階段，越來越多的人關注學生的素養形成和學生的教育問題。傳統的課堂教學活動中，大多數教師會選擇利用大量時間為學生講解課程教學內容，卻忽略了與學生之間的有效溝通，忽略了學生是否具有深刻理解知識的能力，同時學生的課堂學習效果也不利于提升。基于此，教師有必要對學生進行相應的教學研究，無論是結合互聯網，還是采用小組模式，又或者采用其他方法，都有利于學生課堂學習效果的提升，也有助于學生相應學科素養的形成。

關鍵詞：高中；物理教學；核心素養

一、培養核心素養的意義

（一）物理課堂更加生動活躍

傳統的課堂模式中，大多都是教師專注于兩節課堂教學內容，但是卻忽略了學生對這些知識是否具有能夠的消化能力，而且大多數教師與學生之間的互動質量并沒有得到較好的提升。基于此，通過注重學生核心素養的培養，教師應該要不斷改善課堂教學模式，優化課堂教學環節，合理設置課堂教學活動，從而提升學生課堂教學活動學習效果，不僅可以讓高中物理這門課程更加生動有趣，還可以拉近物理課程與學生之間的距離。

（二）物理課堂更具感染力

為了達到教學目標，教師總是一味地灌輸知識，而不管學生是否可以接受這些知識，沒有考慮到學生的心理需求，最終導致結果與預期不符，傳統式課堂模式使得課堂氛圍沒有一點生機與活力。而在核心素養下的高中物理教學課堂中具有優秀課堂的基本特征，教師講課不僅能夠教授知識，還把自己的知識如何應用傳遞給學生，使學生受到教師知識、思想的感染。學生還可以通過教師的有效問題加深對物理定理的理解和對知識點的鞏固，此種教學方式能夠達到很好的教學效果。

二、高中物理教學現狀

（一）物理課堂教學情況較差

對比中西方課堂，最大的不同是西方學生在課堂交流中各抒己見，而我國學生缺乏與教師交流的意識，只是自覺遵循教師的一切安排，課上對教師所說的一切不予質疑，將教師的教學作為唯一知識來源。從本質上看，這樣的學習沒有達到學生自主學習的效果，教師干涉性較強，課堂模式缺乏靈活性和生動性。而核心素養的背景下，課堂教學活動中，教師是一位“指路者”，不同于現實課堂中教師“灌溉者”的角色，避免了學生被動接受知識的情況。同時，在這樣的背景下，教師與學生可以進行有效地溝通交流，學生可以高質量學習，有利于學生課堂學習效果的提升。

（二）師生互動質量較差

在大多數的課堂教學中，教師只注重應試教育的相關重點，因而提出的問題也只圍繞應試知識點，而忽略了學生其他物理知識的培養。這樣一來，教師只是為了讓學生考更高的分，而忽視了提出問題的本質。如果在物理課堂上，教師提出的問題略顯功利，形式化嚴重，學生便會逐漸缺乏學習的目的性，也逐漸喪失對物理學習的強烈興趣，很難有機會實現對高中物理這門課程的深入探索。

（三）教學理念落后，方法單一

傳統的教學理念深入人心，許多教師依然著重于灌輸知識，而不在意學生是否會理解教師傳授的知識。在這種模式下，物理教師在進行課堂教學時會注重自己的講解，而忽略了學生對知識的理解。這樣做非但無法激起學生對物理活動的興趣，反而降低了物理教學的效果，同時學生在物理方面形成的物理素養也無法得到發展。我國相對其他國家來說教學改革起步較晚，許多教師又采用傳統方法進行教學，拉低了物理課堂教學的質量。

（四）評價方式不足

現階段物理課程的評價方式主要是考核學生的物理成績，輔以平時的課堂教學活動出勤率。這種不科學的方式違背了新課改的核心素養培養。物理課堂不僅能培養學生的素養和知識，更重要的是提高學生的實踐能力與學習能力，讓學生學會用物理知識聯系實際，進而去解釋生活中的一些現象，以至于學生有能力去解決生活中的各種問題。

三、高中物理教學中的核心素養培養措施

（一）小組合作，制訂多層次教學目標

通過改變學生獨自學習的狀態，讓學生進行分組合作。這樣的方法既可以將原本的學生個體學習逐漸演變成小組學習，也可以讓課堂教學氣氛變得積極活躍。例如利用伏安法測定不同金屬的電阻率，這時教師可以說：“同學們，現在大家各自組隊，四人一組，根據教案的要求來操作實驗。”小組成員可以自行選取一人為小組組長，主要是負責所在小組相關的學習活動，起著帶頭模范作用，同時也讓小組合作順利開展。在進行實驗操作時，可以兩人負責滑動變阻器的調節，一人負責統計數據，一人觀察電壓表和電流表的變化。最后基于小組得到的結果共同討論問題，總結歸納實驗操作步驟以及需要注意的事項。其次，在學生學會物理實驗操作后，教師可組織學生上臺進行演練并給予相關的講解，不僅會激發學生的興趣，也有助于學生學習效果的提升。最后，教師還可以通過組織相關的競賽，例如可以通過將問題的討論形式轉變為競賽形式，改變學生在原本的課堂教學活動中的不活躍狀態，在好勝心的驅使下，學生投入地展開對問題的思考與討論。通過采取競賽的方法，教師可以激發學生學習的內在動力，使得課堂教學活動深入開展。

（二）根據個性化原則，制訂多元化評價機制

學生的學習能力有差異，學習基礎也會不同，因此，教師要結合學生的多方面來對學生進行綜合評價。例如在期末考核時，教師不僅要針對學生的考勤、期末考試成績進行評價，也要對學生的日常作業完成情況、課堂討論的積極主動性等方面進行考慮。即教師不能只針對學生的結果來進行評價，也要對學生的努力程度、認真情況以及良好的學習習慣和行為規范進行考慮。例如在學習“磁感線”知識時，學生對課程內容的理解程度或許未達到要求，但是學生積極地參與小組討論并且勇于突破自我回答問題、善于提問等這些都是認真學習的表現，教師也需要結合這些來對學生進行綜合評判。否則，一味地對學生進行片面評價會損傷學生的自尊心，讓學生逐漸失去自信，最終失去學習物理知識的積極性。

（三）根據課堂要求，教師做好指導工作

在現如今新課改的不斷推進下，仍然有不少教師還采用傳統教學模式。傳統的課堂中，學生是被動接受知識的，教師是占主導地位的，因此教師成了物理課堂的主導者，學生則處于被動狀態。在這種模式下，教師只會一味地灌輸知識，完全不注重學生是否可以吸收這些知識，不注重學生的學習狀態。因此，傳統的課堂教學中，課堂教學對學生來說沒有任何趣味性，導致學生學習不再積極，專注度下降，那么也就更缺乏與教師之間的互動，這種教學過程完全是教師的獨奏。針對這樣的情況，教師要合理設置教學環節，既不能一味地自主學習，也不能讓學生對教師養成依賴的習慣，以至于會出現一有問題就找教師的現象，會讓學生缺乏自己思考的能力。例如在進行“電動勢和電阻的測定實驗”過程中，教師在實驗前需要詳細地告訴學生注意事項，然后要求學生小組合作，共同完成實驗。在這個過程中，教師可以多關注學生的操作過程、查看學生的實驗情況，如果發現學生有問題，教師可以給予一定的指導，通過啟發學生的思維讓學生自己發現問題并進行改正，但是不要把全部信息告訴學生，以免學生懶惰失去主動思考的能力。

（四）創建教學情境，激發學生學習狀態

新課導入這一環節很有必要。在新課導入環節為學生創建合適的教學場景，努力吸引學生在課堂教學活動的專注力，有利于促進師生之間的關系。因此要構建合適的教學情境讓學生更加積極地參與到課堂教學活動中，從而有利于學生課堂教學效果的提升。對這一舉措，可做到以下兩點：

首先，在進行新課導入時，可以以游戲活動進行導入，讓學生通過團隊合作來親身體驗。在講解超重與失重內容時，教師可以讓學生自己先根據各自的意愿組成小組，然后引導學生測量蘋果的重量，讓學生在不同場景中測量蘋果的體重，進而發現其中的不同。即教師可以讓學生通過在電梯上下的過程中、教室內測量不同場景中蘋果的重量，進而得出結論。

其次，通過把教學環境與實際生活相銜接，有利于吸引學生的課堂教學活動專注力，讓學生更加積極地參與課堂教學活動，對課堂所學內容也加深了了解，便于進行深層次學習。例如教師在講解“自由落體運動”內容時，可以讓學生回想一下自己在樓上垂直向下扔一個小球，思考小球的運動和我們所學習的自由落體運動之間的區別與聯系。

最后，教師還可以利用問題導入。例如教師在講解慣性知識時，可以問：“同學們，如果教師在一個平滑的紙板上放置一個小球，給小球一個初始速度，那么你們覺得小球會一直在木板上移動嗎？這是為什么？那如果你們坐公交車，為什么司機剛開始啟動車子時，你們會身體往后倒呢？這又是因為什么緣故？有沒有同學知道？今天我們就來一起探究一下這些現象到底是什么原因，這節課結束后，你們再告訴教師答案。”

（五）開展多樣教學活動

不論是在哪一個學科的課堂教學中，都應該保證學生是課堂教學的主體。在課堂教學活動中，教師也可以根據學生個人的意愿、能力的強弱讓學生組隊進行比賽，來吸引學生積極參與到課堂教學活動中，使各個小組成員高效地完成實驗操作。此外，在這個過程中，教師也可以參與學生的討論與操作中，或是觀察學生的學習情況，便于給予學生一定的指導，為學生糾正步驟錯誤。在比賽以后，教師可以夸獎一下獲勝小組，或者準備一些學習用品獎勵給他們。對于沒有得獎的學生，教師也要適時鼓勵，鼓勵他們能夠繼續前行。這樣的獎勵方式，可以讓學生輕松愉快地度過物理實驗課堂。通過該模式，有助于拉近學生與教師之間的距離，還有助于吸引學生在課堂教學活動中的專注力，讓學生積極投入課堂活動，從而有利于提升學生在課堂教學活動中學習效果，還能幫助學生逐漸在高中物理課程中取得進步。例如教師在講解“自由落體”時，由于這些內容都比較煩瑣復雜，學生本身就陷入了很難的理念中，因此總覺得自己學不好。那么教師可以在課堂教學活動中，可以先利用多媒體為學生播放操作視頻讓學生觀察該現象，然后再結合課本內容為學生詳細地講解內容，最后為學生進行一些相關的總結，一定要讓學生掌握必備的知識點。最后教師就可以組織一些競賽活動，每個學生都可以根據自己的意愿去與其他學生組成小組，教師根據本次課程內容出題，讓學生對題目進行搶答，不僅有利于提升課堂教學活動的積極性，還能讓學生在該過程中逐漸加深對本節課程內容的學習理解，進而幫助學生逐漸在物理學科取得進步。

傳統的課堂教學模式根植于人們的腦海中，但是卻不適用于對現階段學生的教學，因為大量的講解不利于學生的思維訓練，也不利于學生對知識進行深層次的學習，更不會激發學生主動探求奧秘的積極性。隨之而來的，學生的學習逐漸變為被動，學習能力逐漸降低，課堂教學活動中學習效果無法提升，不利于學生的學習思維鍛煉與素質培養。基于此，教師應該不斷改善教學模式，無論是利用小組合作模式，還是創建合適的教學場景，又或者結合個性化教學多元評價方法、開展一些活動等措施，都有利于學生的思維得到相應的鍛煉，逐漸提升對課堂教學活動的專注度，這樣學生的學習效果才會有所上升，學科素養便能夠得以發展。

參考文獻：

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（責任編輯：秦? 雷）