基于核心素養(yǎng)的中職英語課堂教學研究與實踐

摘 要：中職英語新課標明確了英語學科核心素養(yǎng)由職場語言溝通、思維差異感知、跨文化理解和自主學習四個方面構成。課堂教學作為英語教學的主戰(zhàn)場，理應成為落實核心素養(yǎng)的關鍵。本文針對中職英語核心素養(yǎng)的內涵以及如何在課堂教學中通過設定教學目標、整合教學資源、運用教學策略、改進評價體系、利用信息技術五個措施落實核心素養(yǎng)這兩個方面進行了闡述。

關鍵詞：中職英語；核心素養(yǎng)；研究與實踐

作者簡介：莊艷（1983.10-），女 ，福建福州人，福州機電工程職業(yè)技術學校，講師，研究方向：中職英語課堂教學。

核心素養(yǎng)是學生在接受相應學段的教育過程中，逐步形成的適應個人終生發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格與關鍵能力。它是關于學生知識、技能、情感、態(tài)度、價值觀等多方面要求的結合體，是教育教學實踐的中間環(huán)節(jié)。為促進中職學生核心素養(yǎng)的養(yǎng)成，中職英語教師要重新審視傳統(tǒng)的英語教學模式，探索符合新時代中職學生發(fā)展要求的新的教學理論與教學方法。

一、中職英語學科核心素養(yǎng)的內涵

（一）職場語言溝通目標

不同于高中英語課表中“語言能力”的表述，中職英語強調“職場”語言溝通能力。這是基于普教與職教英語學科和學生專業(yè)特性的區(qū)別表述。在筆者看來職場語言溝通著眼于學生未來的職業(yè)發(fā)展。職場語言溝通的核心目標內涵包括：學生能在模擬的職場情境中掌握教材中的英語語言知識，包括單詞，詞組，句型的熟練掌握，并在此基礎上掌握特定主題的英語溝通技能；能理解語篇信息，把握文章大意并從語篇中提取重要內容，經過思考加工后內化為自己知識的一部分并能通過口語表達出來。

（二）思維差異感知目標

首先，任何國家的語言在書面表達和口頭表達上都存在差異。口頭表達先于書面表達。對比兩者，口頭表達更注重交流溝通的功能，更加隨意。而書面表達則更為正式，用于正式場合，表達更嚴謹。要求學生能在對話和文本的學習中感知兩者的差異。

此外，語言是思維的主要工具，思維通過語言來表達。中西方民族由于歷史文化等諸多原因在思維方面存在很多差異，這造成了中西方在語言表達方面的差異。具體體現(xiàn)在：1.英語多偏好用物，而中文多用人稱做主語。如“an idea comes to me.”我想到了一個主意。2.英語表達一般把重點放后面，而中文則把重點放前面。如“What's your name？”你的名字是什么？3.英語表達多用被動，而漢語常用主動。如“It is said that wisdom is born with a man. ”有人說智慧是與生俱來的。4.英語國家的人們說話較為直接，而中文表達則更為含蓄。如在回應別人的夸贊時，“Thanks.”哪里哪里，過獎了。除了以上幾點，中英語言表達還存在其他差異，學生在學習英語的過程中，應該能夠理解這些語言表達背后存在的思維差異，感知不同文化。

（三）跨文化理解目標

全球化背景下，新課標要求學生能夠通過中外優(yōu)秀文化的全面學習，正確認識外國文化，既不片面詆毀，亦不崇洋媚外。深刻認識本土文化，了解中國千年文明，能用英語講好中國故事，傳播中國聲音，促進中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化高質量傳播。同時要求學生能客觀了解中外企業(yè)文化。企業(yè)文化是民族文化的體現(xiàn)和延伸，學生對中外企業(yè)文化的多方面認識有助于他們適應未來職場的需要。

（四）自主學習目標

自主學習目標涵蓋以下幾點：1.制訂學習計劃。學生能夠正確認識英語學習的重要性，并根據(jù)自身的英語水平，制定合適的學習目標。2.選擇運用學習策略。學習并掌握切實有效的英語學習方法，合理利用學習資源，包括英語相關書籍、同學出色的英語課堂筆記作業(yè)、網絡上各式各樣優(yōu)秀的學習軟件和英語學習資源等。并根據(jù)自身英語情況合理規(guī)劃，切實執(zhí)行個人的學習計劃，實現(xiàn)學習目標。3.養(yǎng)成良好的學習習慣。良好的學習習慣是英語學習成功的關鍵。課前預習；課后復習、自評、反思；錯題本的整理以及課中的認真聽講、積極配合等良好學習習慣的培養(yǎng)能夠有效提高英語學習的效率。

二、在英語課堂教學中如何落實核心素養(yǎng)目標

（一）設定課堂教學目標，明確核心素養(yǎng)

1.教師在進行備課和教學設計的時候，應把核心素養(yǎng)目標滲透在知識和能力目標中，并明確體現(xiàn)在素養(yǎng)與思政目標當中。以高教版中職英語基礎模塊1 Unit7“The Internet”為例，在進行單元教學設計時，每個單元安排六個課時。第一、二課時，熱身（Warming up）和聽說（Listening and Speaking）板塊教學目標可明確設定為：（1）知識目標： 學生能夠聽懂手機購買情景和網絡活動調研訪談的相關英語表達，并能熟練運用這些表達，提高職場語言溝通能力；（2）能力目標：學生能運用所學詞匯與句型填寫銷售記錄卡并調研網絡活動情況；（3）素養(yǎng)與思政目標：學生能夠正確認識國產手機的優(yōu)勢，樹立不攀比、不盲目跟風的理性消費觀。第三、四課時讀寫（Reading and Writing）板塊的教學目標設置如下：（1）知識目標：學生能夠讀懂描述移動互聯(lián)網活動的文章，獲取關鍵信息，判斷正誤，完成思維導圖，提高感知能力；（2）能力目標：學生能熟悉并掌握建議書的基本寫作要點，搜索相關材料，完成一篇科學合理使用手機的建議書，提高自主學習能力；（3）素養(yǎng)與思政目標：學生能夠全面、辯證地看待互聯(lián)網的利弊，正確、合理、有效地使用互聯(lián)網進行學習及社交。第五課時是語言運用（Language Practice）板塊，要求學生能夠掌握單詞的語用環(huán)境和使用方法，能在真實情境中使用恰當?shù)恼Z言進行交際，提高職場語言應用能力。第六課時是文化理解（Culture Understanding）和小組活動（Group Work）兩個板塊，教學目標為：（1）知識目標：學生能通過小組合作學習，理解有關智慧城市的主要內容，對網絡智能科技的發(fā)展形成基本認知，增強團隊合作和自主學習能力；（2）能力目標：通過自制問卷調查了解同學們假期中的網絡使用情況，討論不良上網習慣的危害等活動，辯證全面地看待互聯(lián)網，學會合理使用網絡；（3）素養(yǎng)與思政目標：拓展科技文化視野，以積極開放的態(tài)度和科學探索精神對待網絡科技的發(fā)展，提高跨文化理解能力。

（二）優(yōu)化整合課堂教學內容，突出核心素養(yǎng)

教師通過整合教學內容，創(chuàng)新使用手中的教材，可以讓教學內容更成體系，對學生核心素養(yǎng)的提高有重要作用。以高教版中職英語基礎模塊1 Unit4“School life”為例：本單元的讀寫板塊主題為“Vocational high school”，文章以一份中國的職業(yè)學校的宣傳單的形式出現(xiàn)，要求學生通過閱讀宣傳單，獲取校園活動和校園課程的信息細節(jié)，感知職業(yè)教育的特色及其與普通教育的區(qū)別。而本單元的文化理解板塊則是關于德國的職業(yè)學校的介紹。兩篇文章涉及的內容相似，完全可以在同一堂課上通過對比閱讀展開教學。讓學生在理解中國職業(yè)教育的同時，認識國外的職業(yè)教育體系。學生通過分析、比較、判斷了解我國職業(yè)學校學習與生活的情況及中外職業(yè)教育發(fā)展的不同特點，感知職業(yè)學校的特點和優(yōu)勢，并能辯證看待國內外不同的職業(yè)教育體系。另外，本課時讀寫部分中的“寫”這一環(huán)節(jié)的學習則被合并到了語言運用這一板塊。語言運用這一模塊中涉及大量關于職業(yè)學校校園生活這一主題的詞句，在進行了語言運用的模塊的講解后讓再讓學生完成課文中關于職業(yè)學生生活的寫的練習，學生通過學習、理解、整合相關的句子，在完成這部分任務的時候得心應手，提高了課堂效率，增強了學生的學習自信心，實現(xiàn)了自主學習，提高了核心素養(yǎng)。

（三）運用新型的課堂教學策略，落實核心素養(yǎng)目標

1.創(chuàng)設真實的教學情境。中職學校的學生英語基礎較弱，缺乏英語學習的動力，大部分學生不愿意在課堂上開口說英語。教師在英語課堂中通過創(chuàng)設生動形象，貼近生活場景的情境，可以激發(fā)學生在真實的語境中運用英文進行表達交流，讓學生在交流中理解、掌握相關表達，提高職場語言運用能力。如在進行對話內容教學時，教師可以根據(jù)對話的主題，創(chuàng)設如問路、購物、訪談、求職等不同的教學情境，讓學生通過角色扮演真實感受對話內容，理解句型表達，掌握句型要點，提高交流欲望。情境設定可以根據(jù)主題內容適當加入游戲、比賽、影音動畫等，提高課堂的趣味性，激發(fā)學生的學習動力。此外，教師因充分了解學生的知識和認知水平，因材施教，創(chuàng)設適合學生學情，能激發(fā)學生興趣的真實情境，為學生提供更廣闊的展示空間。

2.深入開展語篇閱讀。閱讀是一種理解、領悟、吸收文字信息，并用思維再加工的過程。英語語篇承載的信息很大，不僅包括主題基礎知識，還涉及中外文化、歷史等深層次的知識，閱讀能力的培養(yǎng)對學生核心素養(yǎng)的提高有重要作用。因此在課堂教學中，教師應組織學生深入開展語篇閱讀。內容教學上，教師應引導學生讀懂語篇內容、分析語篇結構；帶領學生領悟語篇含義、剖析語篇精神；鼓勵學生推敲語篇難點，發(fā)表個性見解。材料選擇方面，除教材中的語篇外，教師還可以收集整理課外優(yōu)秀的閱讀文本供學生閱讀學習，以提高學生的文字表達、語言組織、信息整理的能力，從而提高學生的思維能力。在對語篇深入學習的同時，教師可以幫助學生樹立正確的人生觀和價值觀，促進核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。

3.學生主體，任務驅動。任務驅動法是一種在構建主義學習理論基礎上將學習主動權交給學生的教學模式。對于激發(fā)學生動機，培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和探究合作能力具有重要意義。中職學校的學生雖然英語基礎比較薄弱，但大多性格活潑，思維活躍，好勝心強，喜歡通過完成任務的方式進行學習。在課堂上通過任務驅動的方式，讓學生利用自身現(xiàn)有的知識主動思考，探索解決問題的方法，在完成任務后，學生會體驗到成就感，這可以大大激發(fā)他們的求知欲和表現(xiàn)欲，從被動學習轉為主動學習。在這個課堂教學過程中，學生成了學習的主體，教師起到的是組織、啟發(fā)引導的作用，對學生素養(yǎng)尤其是自主學習能力的培養(yǎng)起到推動作用。

4.開展小組合作學習。小組合作學習是指在教學中通過兩個或兩個以上的個體組成合作學習小組一起學習，以提高學習成效的一種教學形式。小組合作學習氛圍輕松，學生面對的是自己熟悉的同學，因此在此過程中他們樂于分享自己的意見或建議，愿意主動開口進行英文表達。因此，在課堂教學中，教師可以根據(jù)學生的學習水平和認知水平，合理安排學習小組。學生在小組合作學習的過程中，可以分工合作、相互討論、相互啟發(fā)，共同探索，發(fā)表看法。小組合作學習既培養(yǎng)了學生的團隊合作精神，又提高了他們自我表達、探索新知、發(fā)散性思維的能力。因此，為了提高學生的核心素養(yǎng)，小組合作學習無論在語篇學習亦或其他內容板塊的學習中，都應該被廣泛應用到。

（四）改進教學評價體系，注重“教、學、評”一體化

“教、學、評”一體化強調三位一體，評價不是孤立的，而是應該融入教與學當中，貫穿教學的始終。“教、學、評”一體化的評價方式注重過程性評價，而不是終結性評價，考查的是學生在學習過程中的“表現(xiàn)”而不是“結果”。過程性評價注重評價主體的多元化和評價方式的多樣化，這既有利于學生更加專注于每個環(huán)節(jié)的課堂內容，也可以更真實、更具體地測量學生的學習效果，更直觀地反映出學生在具體學習環(huán)節(jié)中存在的優(yōu)勢與不足，讓學生和老師可以根據(jù)這些不足，進行學習和教學上的進一步探索和改進。過程性評價既可以增強學生的學習自信，同時它也起到了發(fā)現(xiàn)、收集問題的作用，促使學生在挫折中前進，教師在問題中反思改進。因此過程性評價對核心素養(yǎng)目標的達成有重要意義。教師可根據(jù)教學內容適當結合“學生自評、生生互評、小組評價、教師評價、課后評價、增值性評價等”不同的評價方式，設定具體的評價標準，讓評價更好地為教學服務。

（五）合理利用信息技術，助力核心素養(yǎng)養(yǎng)成

信息技術因其強大的功能被廣泛應用于教學活動。相較于傳統(tǒng)的教材、黑板，學生對于影音動畫、游戲競賽等多媒體輔助教學顯然更感興趣。現(xiàn)代信息技術輔助教學可以讓教學內容更生動形象，讓學生獲得更直觀的感受和體驗，對相關知識的理解更深入更具體。因此，教師應與時俱進，加強信息化技術的學習，充分發(fā)揮信息技術的教學輔助作用，如：在課前推送相關資源、布置學習任務；在課堂上利用多媒體創(chuàng)設情境，優(yōu)化課堂教學，助力教學評價；利用豐富多彩的網絡資源幫助學生擴展課外知識；推送有效的英文學習網站、App等讓學生進行課后自學等。

三、結語

立德樹人是新時代發(fā)展教育的根本任務。培養(yǎng)核心素養(yǎng)是踐行立德樹人的任務目標，是順應時代需求提出的新的目標，是為培養(yǎng)知識、能力、品格全面發(fā)展的現(xiàn)代化人才明確的新的目標。如何在中職英語課堂中落實立德樹人、培養(yǎng)學生的英語核心素養(yǎng)，值得繼續(xù)探索與實踐。

參考文獻：

[1]教育部.中等職業(yè)學校英語課程標準（2020年版）[S].北京：北京高等教育出版社，2020.

[2]劉敏.任務驅動教學模式在中職英語教學中的應用[J].佳木斯職業(yè)學院學報，2019（7）：265.