淺析當前中職學校英語教學存在的不足及改善措施

申立平

摘要：受傳統應試教育的影響，目前我國中職英語教學還存在一些不足。教師要對這些問題引起重視，并采取有效措施加以解決，這樣才能更好地促進學生的全面發展。本文對目前中職英語教學中存在的問題進行了分析，并提出了有效的應對措施。

關鍵詞：中職英語；教學；不足；改善

中圖分類號：G718 文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2016）10-0150-02

英語作為中職課程設置中必修的公共基礎課，不論學習什么專業，都必須學習英語，它是目前中職課程設置中必不可少的一門學科。近年來，隨著新課改的不斷深入，中職英語教學越來越受人們的重視，在現代化的教學背景下，如何將中職英語的教學質量辦的更好，讓學生學到更多的英語知識，提高教學質量和教學效果，已成為當下中職院校著重思考的課題。

1.當前中職學校英語教學存在的不足

1.1 對英語學科的重要性認識不足。英語作為中職學校的公共基礎課，師生的教和學是一個大難題。英語教學在中職教育中的重要性相對于普通學校教育要輕，很多學生認為英語只是一門基礎文化科，對專業沒有多大的作用，所以也就沒有合理安排自己的學業，對英語的學習更是缺乏熱情，學不學習完全取決于一時間的興致，隨意性比較大，與此同時，對于中職教學來說，具有極強的專業性，因此為了對技能的學習和發展，從而組織大量專業教師進行培訓，但是卻忽略了語文、數學、英語等文化課教師的培訓。目前中職學校每周英語課的課時也在減少。因此中職學校的英語教師和學生大都有一種懈怠感。

1.2 實踐教學薄弱。中職英語教學是以就業為導向進行的職業技能培養，《中等職業學校英語教學大綱》明確指出英語課程的任務是：使學生掌握一定的英語基礎知識和基本技能，培養學生在日常生活和職業場景中的英語應用能力；為學生的職業生涯、繼續學習和終身發展奠定基礎。因此應該注重英語的工具性和實踐性，將滿足學生未來在職場交際的需求作為基本準則，使英語教學職業化、情感化、系統化。而中職學校的英語實踐教學不充分，將直接影響到學生的英語交際能力，學生無法流利的說英語，也無法高質量的完成英語學習任務，對學生的長遠學習和長遠發展都造成較大的影響。一方面，現在中職院校采用的英語教材超出了中職生的知識儲備水平，偏重知識性，少有聯系職場的實際應用，不適應工作崗位的需求，缺乏實用性。另一方面，學生在中職學校學習到的英語知識到社會中沒有用武之地，嚴重的影響到學生的發展。因此，在中職學校的英語教學中，需要采取有效的措施進行解決，確保學生英語學習的有效性，進而為學生的長遠發展打下夯實的基礎。

1.3 因材施教開展不足。中職學生的英語基礎較差，一些學生在基礎教育階段的英語學習沒有打下好底子，學習態度和學習方法上都存在一定的問題，甚至有的學生厭學和棄學。這種現實情況說明學生的英語基礎存在著很大的差異性。從目前我國中職學校的英語教學情況來看，大多采取的是大班教學的方式。所有教師在上課的過程中，因為教室大、學生多，很難做到對每個學生的學習情況一一兼顧，因此要做到因材施教和因人施教幾乎是不可能的。

2.改善中職英語教學的措施及方法

2.1 幫助學生充分認識到學習英語的重要性。需要是人們進行某種行為的內在驅動力，當中職生認為英語學習是自身需要的時候就能產生強烈的學習動機。作為中職英語教師，要對學生進行相應的目的教育，結合專業設置情境，提高他們英語學習的認同感。在很多企業的招聘中，對于英語能力也是有要求的，很多外資企業往往會對具備英語能力應聘者做出優先考慮，也正是這樣的外在"壓力"要求學生必須要學好英語。

2.2 開展靈活多樣的教學活動增強英語學習的實踐性。大綱要求中職英語教學以語言運用能力為目標，教學內容突出職業和生活場景，而不再僅僅是單詞記憶、語法學習。中職學生在步入職業學校之前，接觸的都是應試教學，學習的也都是 "啞巴"式英語，在英語課堂上也是規規矩矩的聽老師講課，這種學習方式極不利于學生的英語鍛煉。所以在中職英語教學中就是要讓學生張開嘴說英語，手腳動起來練習英語。因此，英語教學不應只局限于課堂上，還可以結合教學內容采取靈活多樣的教學活動，提升學生的團隊協作能力、應變能力，增強學生的自信心。一方面要加強英語基本語法知識的講解，加強單詞的記憶，還要結合不同專業班級的專業特點，設計好與專業相關的教學目標、教學內容，以及課堂活動，通過英語學習的趣味性來促進學生的專業學習。學生在參與的過程中就會提升自身的責任感，在不知不覺中就會提升英語能力。而在社會實踐中，在具體的職場環境中，學生就能了解自己在英語學習中還存在哪些方面的不足，需要從哪些方面來進行改進，同時學生的職場適應能力、心態以及處事能力也會逐漸得到提升。

2.3 開展分層教學。中職學生絕大部分英語基礎薄弱，或者是對英語學習不感興趣。他們中大部分人掌握的單詞量比較少，基本上看不懂句子和文章。甚至有不少學生不認識音標，不會讀單詞.對于這樣的一批學生，我們應根據教學大綱的要求，結合學生的實際情況來適當調整教學內容。一方面教師可以根據教學內容的長短和難易程度，對所教授知識有所刪減，采取有針對性的教學。另一方面可以分解教學目標實施分層次教學。按照學生的基礎實施分班或走班，把基礎大致類同的學生集中在一個集體里，采用相應難度的教材。對基礎較高的學習定較高的目標，對基礎較差的學 生定低目標。讓不同程度的學生都能有所得，只有這樣才能增加學生的學習英語的信心。

2.4 開發采用新教材。首先，是要廣泛征集專業學科教師、學生和市場用人單位的意見，并以此為基礎來確定英語教材開發的主線和提綱；其次，英語教材的編制要充分結合基礎英語、專業英語和職場英語，內容不宜太過難，盡量能夠適應中職生的能力水平；再次，多編寫日常生活和工作中使用頻率高的詞匯，充分考慮知識點的分布，盡量體現中職教育全面、細致、實用性強的教育需求，而且專業和職場內容要相互呼應，具有連貫性；最后，職業教育就是要體現職業特色，在英語教材開發的過程中還需要將職業修養、職業道德和職業習慣等內容融入其中。

3.結束語

總之，中職英語教育不同于普通的高中英語，它更強調能夠為專業服務、為學生的就業服務，以職業活動和市場為導向，具有很強的實踐性和職業性的特點。所以中職英語教育過程中要綜合考慮教學需求、學生特點、專業特征和市場需求，以幫助學生日后走上不同崗位對英語應用能力的需求。

參考文獻：

[1] 李炎.中職學校英語教學現狀調查與管理對策研究[J].現代遠程教育研究，2014，（05）：25.

[2] 李少瑜.交際教學法在英語教學中的運用[J].閩西職業技術學院學報.2014.16（4）：94-96.