淺談案例教學法在研究生學術(shù)英語寫作教學中的應(yīng)用

徐曉軍 沈家懌

摘 要：《非英語專業(yè)學位研究生英語教學大綱》強調(diào)加強研究生學術(shù)英語和專業(yè)英語的學習，注重培養(yǎng)學生的學術(shù)寫作能力。這需要教學者改革傳統(tǒng)教學模式，創(chuàng)新教學方法。案例教學法是教師通過案例描述、設(shè)疑討論及實踐拓展，讓學習者廣泛參與討論和實踐，提升綜合分析能力和專業(yè)素養(yǎng)的一種新型教學方法。它與研究生學術(shù)英語寫作教學適配度較高。本文旨在通過基于案例教學法的混合式教學模式實例路徑分析，探討案例教學法在研究生學術(shù)英語寫作教學中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：研究生學術(shù)英語寫作；案例教學法；混合式教學

作者簡介：徐曉軍，沈家懌，海軍工程大學基礎(chǔ)部外語教研室。

一、引言

外語課程作為研究生學位獲取的必修課程，在研究生人才培養(yǎng)體系中發(fā)揮了獨特的作用，它有力地助推了高層次創(chuàng)新人才外語能力和外語素質(zhì)的提升。但是在新的社會環(huán)境下，研究生英語教學也面臨著諸多的問題和挑戰(zhàn)，例如：研究生英語教學理念和方法需要不斷更新；研究生英語教師知識結(jié)構(gòu)需要不斷調(diào)整；研究生英語課時設(shè)計需要更趨合理。面對研究生英語教學的困境，《非英語專業(yè)學位研究生英語教學大綱》應(yīng)運而生。大綱為研究生英語教學提供了教學依據(jù)，強調(diào)研究生英語教學應(yīng)當與學生的專業(yè)相結(jié)合，重點開設(shè)學術(shù)英語與專業(yè)英語。這需要教學者改革傳統(tǒng)教學模式，創(chuàng)新教學方法。案例教學法是教師通過案例描述、設(shè)疑討論及實踐拓展，讓學習者廣泛參與討論和實踐，提升綜合分析能力和專業(yè)素養(yǎng)的一種新型教學方法。它與研究生學術(shù)英語寫作教學適配度較高。

二、案例教學法在英語教學中應(yīng)用綜述

案例教學法最早于1979進入我國教育領(lǐng)域，當時我國工商行政代表團首次把該教學法引入醫(yī)學、法學、工商管理等實踐性較強的專業(yè)。之后，案例教學法逐漸引起諸多教育工作者的關(guān)注。案例教學法在英語教學中的應(yīng)用研究多集中于特殊用途英語教學方面：仇全菊等以景點名稱翻譯案例為例，從內(nèi)容、特點等方面介紹了《旅游翻譯》案例庫及其使用方法；周為等以提升公共管理研究生專業(yè)英語綜合應(yīng)用能力和論文寫作能力為教學目標，以國際會議情景為例，通過探討案例教學與英語應(yīng)用能力培養(yǎng)相結(jié)合的路徑，研究了案例教學法在公共管理專業(yè)英語課程中的應(yīng)用開發(fā)；王夢婕研究了在數(shù)字經(jīng)濟背景下，案例教學法在外貿(mào)函電教學中的應(yīng)用，并基于此提出了新型人才培養(yǎng)模式。劉靜探討了在新經(jīng)濟條件下，案例教學法在高校商務(wù)英語中的應(yīng)用，并基于自身的工作實踐指出了在教學過程中使用案例教學法存在的一些不足之處。

研究生英語教師則主要關(guān)注案例教學法在研究生英語教學中的應(yīng)用：黃瑩等分析了案例教學法在非英語專業(yè)研究生英語教學中的可行性及實施方法，并且論證了案例教學法，能夠在研究生英語課程中有效地培養(yǎng)學生的推理、分析、歸納、綜合等能力；劉新榮老師嘗試在研究生英語教學中將項目教學法和案例教學法融合實施，并且取得了一加一大于二的教學效果；李麗玲通過研究中外案例教學理論及實施步驟，探索在研究生英語教學設(shè)計課程中運用案例教學法；張國君等從教學對象、教學內(nèi)容、教學目標、實施步驟、評價分析等方面對案例教學法在碩士研究生專業(yè)英語教學中的應(yīng)用作了詳細探討。

由此可見，將案例教學法應(yīng)用于英語教學特別是特殊用途英語教學已獲得普遍的認同，然而從研究生英語教學的視角對案例教學法的實施路徑和策略進行探討的緯度還不夠全面，特別是基于案例教學法的研究生學術(shù)英語教學的具體模式和實際效用研究則鮮有涉及。

三、基于案例教學法的研究生學術(shù)英語寫作教學路徑實例

眾所周知，案例教學法相對于傳統(tǒng)的教學法能夠培養(yǎng)學生獨立思考問題、分析問題和解決問題的能力，有助于確立學生的主體地位，教學具有較強的目的性，互動性。而研究生群體屬于高層次創(chuàng)新人才，普遍具有較強的自主學習能力和思辨能力。這與案例教學法對學生必須具有較高的自主學習能力的要求有著很好的適配性。

（一）樹立明確的教學目標

教學目標為教學活動提供方向和指引，所有的教學活動都要圍繞著教學目標展開。英語教師要首先打破傳統(tǒng)的觀念，不再認為研究生學術(shù)英語寫作教學是一門憑借經(jīng)驗傳授的課程，而是一門需要大量實踐的實證科學。研究生學術(shù)英語寫作課程雖然也需要學生具備一定的語言知識和寫作基礎(chǔ)，但是該課程的最終目的并不是僅僅讓學生寫出語法正確的句子和篇章，而是促使他們能夠?qū)⒆约旱挠⒄Z知識和能力與自己的專業(yè)學習和研究深度融合，探究專業(yè)研究成果，表達自身學術(shù)思想，順暢進行跨文化學術(shù)交流，在國際學術(shù)領(lǐng)域掌握學術(shù)話語權(quán)。

為實現(xiàn)這一教學目標，研究生學術(shù)英語寫作課程教學時應(yīng)當注意以下幾個方面。第一，以學生的特定專業(yè)需求為目標，教授貼合學生專業(yè)的教學內(nèi)容，設(shè)計貼合學生專業(yè)的真實案例，例如：以本專業(yè)的經(jīng)典文獻和學術(shù)文章為范本，組織學生分組討論文體特點、語篇銜接、布局謀篇、體例格式等要點，幫助學生掌握符合本專業(yè)寫作要求的寫作形式和規(guī)范。第二，以表達專業(yè)思想為核心，課程應(yīng)當通過大量的實踐幫助學生掌握本專業(yè)學術(shù)寫作各步驟的策略和運用。如研究課題的選擇、相關(guān)文獻資料的查詢、初稿的撰寫及后續(xù)的修改、合適期刊的選擇、投稿及與期刊編輯的溝通等。第三，提醒學生注意學術(shù)英語寫作與通用英語寫作的區(qū)別。如學術(shù)論文寫作還需關(guān)注學術(shù)倫理審查和學術(shù)誠信。

（二）基于案例教學法的混合式教學模式實踐

混合式教學將課堂延伸至課前、課后，線上、線下。它的優(yōu)點是：1.教學過程中，學生的角色發(fā)生了轉(zhuǎn)變，由過去被動的知識接收者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥闹R探究者，充分調(diào)動學生學習的積極性和主動性。2.由于教學活動延伸至課前、課后，線上、線下，因此交流和討論得以在課堂和課后充分展開。3.學生成為教學活動的主體，完成自主和探究性的學習，樹立了以學生為主體的地位。案例教學法則具有真實性、問題性、實踐性和主體性的特性。真實的案例有利于將學生引入真情實境，幫助了解本專業(yè)的真實現(xiàn)狀，啟發(fā)學習興趣和熱情，調(diào)動創(chuàng)造性；問題貫穿于案例教學的始終，以問題為導向有利于提升學生思考、分析、解決問題的能力，啟發(fā)學生思維，并引導其將習得的知識應(yīng)用于實踐當中；案例教學重視學生的實踐，引導學生進行案例分析，調(diào)動學生的能動性，有助于學生綜合學習能力的提升；案例教學始終“以學習者為中心”，教師僅是案例教學的設(shè)計者，案例分析過程的組織者、協(xié)調(diào)者，案例分析結(jié)果的評判者，而學生則是案例教學的主體，是案例分析過程的參與者、思考者，同時也是案例分析結(jié)果的評判者和反思者，只有這樣才能幫助學生通過學習獲得巨大的成就感，增強自我效能。

混合式教學和案例教學法有著各自的特性和優(yōu)點，但是將案例教學法植根于混合式教學模式實踐中將會取得一加一大于二的效果，具體實踐過程如下：

在課前，案例設(shè)計及準備階段：先將學生按照專業(yè)劃分好組，這樣便于結(jié)合專業(yè)內(nèi)容進行研討。鼓勵學生參與到案例的設(shè)計過程中，動員學生請教同伴及專業(yè)教師，選定相關(guān)專業(yè)的經(jīng)典文獻。由于學生主動地參與到了案例的設(shè)計過程中，因此更能夠激發(fā)學生的學習興趣和熱情，并且已經(jīng)接觸到了案例文獻，可以為之后的寫作預熱。這一階段也可以看作是學生將學術(shù)英語寫作與本專業(yè)知識融合的開始，他們會以自身現(xiàn)在和未來的專業(yè)需求為目標，通過本專業(yè)經(jīng)典文獻的閱讀，提前掌握專業(yè)詞匯，了解本專業(yè)認同的文體規(guī)范。

在課中，案例討論及寫作實踐階段：學生按照分組結(jié)合真實的案例，針對問題開展研討，同時結(jié)合本專業(yè)的專業(yè)知識進行初步的論文撰寫，形成初稿，然后進行組內(nèi)交流。同組學生為同一專業(yè)，可以結(jié)合本專業(yè)的知識進行順暢地交流。小組成員結(jié)合案例和討論對初稿給出初步的修改意見。根據(jù)筆者觀察，小組成員給出的修改意見多集中于詞匯的選用和語法的錯誤方面，對于篇章結(jié)構(gòu)和體例規(guī)范等方面涉及較少，作者本人則主要針對內(nèi)容進行修改。學生針對同組同伴給出的修改意見進行論文修改和潤色，形成二稿。在整個案例教學和研討的過程中每名學生既是作者，又是他人文章的讀者，研討過程充滿了信息和情感的交流，真實案例的引入同時也提升了學生寫作的興趣和熱情，使學生不再感覺寫作是一個單調(diào)乏味的過程。修改到第三稿時，教師需要發(fā)揮指導的關(guān)鍵作用。要介入討論并就寫作技巧、體例規(guī)范進行指導，幫助學生撰寫出符合本行業(yè)規(guī)范的學術(shù)論文。在整個寫作過程中學生一直處于主體地位，獲得良好的寫作省思體驗，參與頻繁地生生互動和師生互動，而教師則監(jiān)管和引導著學生語言實踐的全過程，起到輔助、糾正、指導的關(guān)鍵作用。

在課后，案例延伸及寫作反思階段：學生按照同伴和教師給出的意見最終定稿，并根據(jù)專業(yè)老師的推薦意見嘗試進行投稿。學生對整個學習寫作的過程進行反思、總結(jié)和再實踐，發(fā)現(xiàn)學習是一個知識獲取、運用實踐、總結(jié)反思的循序漸進的過程，在主動學習的過程中發(fā)現(xiàn)和感受學習的樂趣，進入語言表達和思想交流的層面，而不是僅僅停留在簡單地掌握專業(yè)詞匯和寫作技巧層面。通過學習學生能夠?qū)⒂⒄Z知識與專業(yè)學習和研究深度融合，提升了表達學術(shù)思想的精準度。

四、案例教學法在研究生英語教學應(yīng)用中應(yīng)注意的問題

（一）改變傳統(tǒng)的教學理念不易

傳統(tǒng)的教學理念以應(yīng)試教育為主，主要采取“填鴨式”的教學方法。無論是教師還是學生都基于慣性樂于接受這種方法。這種教學方法與案例教學法相抵觸，不利于充分調(diào)動學員的積極性和主動性，但是更新教學理念，變更教學方法需要教師、學生、教學管理者三方的共同努力，絕非易事。

（二）適切的案例編寫不易

成功的案例需要具備時效性、真實性、典型性、趣味性、互動性、實踐性等特點，在更高要求上還應(yīng)具備較強的邏輯性和清晰的層次性。這些高要求以及案例編寫材料的稀缺都造成了優(yōu)秀案例編寫的不易，且孤立案例對于提升教學效能的作用有限，完備的案例庫建設(shè)急需提到日程上來。

（三）部分教師和學生還未為案例教學法的應(yīng)用做好準備

在案例教學法的應(yīng)用過程中，教師雖然只擔任設(shè)計者、引導者、組織者、監(jiān)督者等角色，但是這些角色對教師的專業(yè)知識和教學素養(yǎng)提出了較高的要求，而另一方面教師的專業(yè)知識架構(gòu)的更新和教學素養(yǎng)的提升都需要投入大量的精力和時間，對于教學和科研任務(wù)繁重的教師來說殊為不易。

學生是案例教學法實踐過程中的參與者、思考者、實踐者和反思者，這些角色對學生的自主學習能力、獨立思考能力和勇于實踐能力都提出了較高的要求，而另一方面由于學生一直習慣處于被動接受知識的地位，所以思想上的惰性較為嚴重，想要過渡到主體地位還需要內(nèi)在動因的牽引和成就感的激勵。

五、結(jié)語

綜上所述，學術(shù)英語寫作是研究生英語課程體系中的重要組成部分，對研究生的學術(shù)素養(yǎng)和專業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)起到重要的作用，而案例教學法與研究生學術(shù)英語寫作教學的適配度較高，有利于提高學生的綜合能力和專業(yè)素養(yǎng)，助其成為可以在國際學術(shù)領(lǐng)域自由順暢地表達學術(shù)思想，進行學術(shù)交流，掌握學術(shù)話語權(quán)的高素質(zhì)創(chuàng)新人才。

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