在中職語文教學中滲透社會責任意識的策略

【摘要】本文論述在中職語文教學中融入社會責任意識教育的策略，提出教師在語文課堂教學中通過挖掘“閱讀與欣賞”文本元素、“表達與交流”元素，向學生滲透社會責任意識；在設計語文作業時，通過寫作教學、跨學科作業設計，培養學生的社會責任意識；在語文綜合實踐活動中，通過開展主題閱讀活動、社會實踐活動，提升學生的社會責任意識等具體做法，凸顯中職語文學科教學的育人功能。

【關鍵詞】中職語文 社會責任意識 核心素養

【中圖分類號】G63 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2023）05-0121-03

《中國學生發展核心素養》將“社會責任”定義為：“個人處理與他人（家庭）、集體、社會、自然等方面的情感態度和行為表現。”社會責任意識是社會主義核心價值觀的核心要義，學生作為社會群體中的重要組成部分，理應承擔起一定的社會責任。中職教育的宗旨是為社會培養技能型人才，為社會經濟的發展提供人力支撐，而中職語文學科具有文以載道、文道并重的特點，其對培養學生的社會責任意識具有不可替代的作用。基于此，筆者結合柳州市第一職業技術學校（以下簡稱我校）語文學科教學實際，在對學生進行文化知識和技能傳授的同時，將社會責任意識教育融入語文教學中，進一步加強學生社會責任意識的培養。

一、在語文課堂教學中滲透社會責任意識教育

課堂是發揮學科課程育人功能的重要陣地，為了充分彰顯職業教育特色，教師在中職語文教學過程中要充分發揮課堂主陣地的功能和作用，精心選取有助于培養學生社會責任意識的素材，使培養學生的社會責任意識與學校人才培養目標協調統一、相互促進，進一步凸顯中職語文學科的育人作用。

（一）挖掘“閱讀與欣賞”文本元素，感知社會責任意識

中職語文教材中的文本都是名家名篇，具有較大的育人功能和價值。因此，教師應該充分挖掘文本中的社會責任意識教育元素，引導學生在閱讀與欣賞文本的過程中初步感知社會責任意識。

例如，對我校會計專業的學生而言，具有責任心的高素質會計人員是企業發展所需的專業人才，因此，作為一名未來的會計人員，學生要樹立責任意識，既要對自己負責，又要對企業負責，更要對社會負責。在教學《“大國工匠”彭祥華》一課時，筆者引導學生通過閱讀課文找出工友們對彭祥華的評價；思考彭祥華獲得中華全國鐵路總工會“火車頭獎章”和中國中鐵“十大專家型工人”稱號的原因；找出文中體現彭祥華大國工匠職責擔當的情節；說一說，彭祥華除了技藝精湛，還具備哪些優秀品質等。通過師生、生生互動交流，學生由此及彼深刻意識到作為一名會計人員，除了要熱愛自己的工作，還要立足崗位、奉獻社會，做到對職業堅守、對事業傳承，這也是在職業中體現出的社會責任意識。只有具備了這一點，學生才能在未來工作崗位上實現個人的理想與價值。

（二）挖掘“表達與交流”元素，培養社會責任意識

《中等職業學校語文課程標準（2020年版）》（以下簡稱《課程標準》）針對“表達與交流”模塊教學提出明確要求：“指導學生正確理解與運用祖國的語言文字，培養學生的寫作技能和從業技能，為學生綜合職業能力的形成奠定基礎。”不同職業的人身處不同的場合，面對形形色色的交流對象，要學會傾聽與表達，并能用口頭語言文明地進行人際溝通和社會交往、用書面語言具體明確地表達自己的想法，這是學生在未來工作中應當具備的技能之一。學生只有懂得為自己的言行負責，培養良好的社會責任意識，將來才能在工作中樹立良好的職業形象。為此，教師應當充分挖掘中職語文教學“表達與交流”中的育人元素，通過創設情境、即興表演、模擬體驗等多種教學活動，使語文課堂成為培養學生社會責任意識的重要陣地。

以《口語交際：即席發言》一課的教學為例，本節課的教學目標是引導學生掌握即席發言的方法與技巧，培養學生出眾的口才，提高學生在未來工作中與人溝通的能力。如對物流服務與管理專業學生而言，其基本的社會責任就是保證企業客戶能夠得到優質的服務，而學生掌握了語言溝通和非語言溝通的技巧，既可以很好地解決與客戶之間的沖突，保證物流服務工作的順利開展，又能充分彰顯自身的責任與擔當意識。因此，引導學生與客戶進行有效溝通，是物流服務與管理專業教學中一項重要的內容。筆者在教學過程中，立足物流服務與管理專業學生的口語交際能力和社會責任意識培養，以“如何處理客戶矛盾”為主題，結合物流服務與管理日常工作中遇到的客戶溝通典型事件，開展即席發言的口語交際活動，讓學生在活動中鍛煉語言表達能力，學習有效的溝通技巧，從而使學生意識到無論身處何種崗位都要用心與客戶進行溝通，才能形成高度的職業社會責任意識，進而實現自己的人生價值。

二、在設計語文作業時滲透社會責任意識教育

《課程標準》強調要突出中職語文教育實用性的特點。教師在中職語文教學中，要將課程學習與學生的職業生涯發展有機結合，促使學生掌握必要的知識和技能，形成社會責任意識，以適應未來工作崗位對人才的需求。語文作業是中職語文教學中不可或缺的一部分，教師可以通過從不同層面設計語文作業，培養、拓展學生的綜合素養，加強對學生的職業道德教育。對此，教師應以培養學生的社會責任意識作為著眼點，不斷優化語文作業設計的內容和形式，讓學生在完成語文作業的過程中既鞏固課堂所學，又可以進一步提升道德品質和職業素養。

（一）在寫作教學中培養學生的社會責任意識

古人云：“言為心聲，文如其人。”寫作的過程是接受教育和被教育的過程。在中職語文教學中，教師引導學生結合時事熱點進行寫作，可以讓學生在寫作過程中產生強烈的社會責任感。如《讓她穿護士服走吧》這篇文章講述了護士葉欣在2003年因搶救非典患者不幸染病犧牲的故事，表現了葉欣愛崗敬業、無私奉獻和舍己為人的職業精神。結合本節課教學目標和學生社會責任意識培養的要求，筆者以新型冠狀病毒感染為切入點，要求學生在課后以“疫情下的責任與擔當”為主題寫一篇作文。寫作前，學生可以利用網絡資源搜集相關素材，并將素材進行加工整理，在此基礎上厘清寫作思路；在寫作過程中，學生可以從不同側面展現各行業的從業人員的責任與擔當。這樣教學，學生既可以通過習作加深對社會責任意識的認識，又能夠從中接受職業道德培養和職業精神教育。

（二）在跨學科作業中培養學生的社會責任意識

跨學科學習的核心是整合，教師在語文教學中通過整合其他學科的知識和技能，可以開闊學生的眼界，培養學生的關鍵能力、必備品格和正確的價值觀。教師應將中職語文教學與不同專業的課程教學有機結合，為學生設計跨學科作業，融入社會責任意識培養，凸顯“大語文”教學的要求。以《飛向太空的航程》一課的教學為例，課文以時間為順序，回顧半個世紀以來中國人的航天之路，充分彰顯了中國航天人熱愛祖國、為國爭光的堅定信念，以及敢攀登、敢超越、能吃苦、能戰斗、能奉獻的社會責任意識，這為教師在教學中培養學生的社會責任意識提供了契機。為此，筆者在語文課堂教學基礎上，結合數學、美術、信息技術等多門學科，設計以“我的航天夢”為主題的跨學科作業，讓學生通過閱讀更深層次的科普類圖書，了解中國航天事業的發展史，創作讀后感、剪報、演講稿等；還可以結合神舟十三號的載人航天精神，利用Photoshop等軟件繪制最美“航天夢”。這樣的跨學科作業設計，讓學生理解“航天夢”的內涵、價值與意義，思考看似遙遠的“航天夢”實際上與自己密切相關，從而樹立起為實現“航天夢”而努力奮斗的理想信念。

三、在語文綜合實踐活動中滲透社會責任意識教育

個人的職業社會責任感體現在工作中就是自己能獨立判斷、選擇并接受相應的后果，不怨天尤人；做事時精益求精，善始善終，而不是馬虎草率、敷衍了事；做到心中有他人、有社會、有國家等。在中職語文教學中，語文綜合實踐課可以為學生提供更寬廣的學習空間，為學生創造更多接觸新鮮事物的機會，同時也為學生培養社會責任意識提供平臺。因此，教師應充分利用語文綜合實踐活動中的育人契機，把社會責任意識根植于語文綜合實踐活動中，真正讓學生“活起來”“做起來”，促使學生在潛移默化中學會分工、學會合作，形成勇于為他人分擔、為集體盡責、為社會發展做貢獻的責任意識。

（一）在主題閱讀活動中提升學生的社會責任意識

美國社會學理論家阿爾伯特·班杜拉（Albert Bandura）認為：“學生通過觀察榜樣人物的行為，相應地會去模仿他們而習得一些社會行為。”教師可以在語文教學中營造沉浸式的學習氛圍，通過開展人物傳記等主題閱讀實踐活動，讓學生從單一的課本閱讀延伸到課外閱讀，從中了解當國家、社會有需求時，英雄模范人物所體現出的奮不顧身、堅定前進的精神，并潛移默化地根植內心。如在教學《喜看稻菽千重浪——記首屆國家最高科技獎獲得者袁隆平》一課中，筆者以社會責任意識為主題，組織學生開展人物傳記閱讀活動，精心挑選了《中國航天之父錢學森》《此生屬于祖國——功勛科學家黃旭華的故事》《鄧稼先：中國著名科學家傳記（青少年勵志讀本）》等書籍中的經典篇章，把不同類型、不同文體的文章放在同一個主題中，并制作了一張閱讀闖關地圖，讓學生通過闖關活動將幾本書中的內容串聯起來，激發閱讀興趣，深入感悟文本內容，同時在閱讀過程中深刻感知社會責任意識培養的重要性。這樣的語文主題閱讀實踐活動，有助于學生加深對課文內容的理解，讓學生將理論知識與實踐活動相結合，在閱讀實踐活動中提升社會責任意識。

（二）在社會實踐活動中夯實學生的社會責任意識

中職語文教學要充分體現語文學科的實踐性與綜合性特點，教師要充分利用學校、家庭、社會等教學資源，通過開展社會實踐活動為學生增加語文實踐活動的機會，讓學生在動手玩中學習，在活動體驗中夯實社會責任意識。比如，在“綠色伴我行——‘走進生活 關注環保宣傳展”綜合實踐活動教學中，筆者組織學生開展以“實踐環保情，綠色伴我行”為主題的實踐活動。本次實踐活動歷時一周，旨在讓學生將理論知識與社會實踐相結合，幫助學生樹立綠色發展觀念，踐行綠色生活方式，增強學生的社會責任意識。實踐活動以小組合作的形式展開，團隊成員首先通過查閱相關資料并開會討論，制訂行程計劃、確定調研地點，再結合現代社會調查原理與方法這門課程中所學知識設計調查問卷、訪談提綱，通過問卷、訪談等形式開展調查，并以多種形式呈現小組實踐成果。在成果展示課中，學生作為小老師講述自己對垃圾分類的理解；作為創意設計師展示小組制作的變廢為寶的作品；作為繪畫師描繪綠色環保主題手抄報；作為演講者講述什么是綠色生活等。如在以“美麗中國綠色環保科普行動”為主題的社會實踐環保活動中，學生積極做好環保宣傳，并號召學校周圍群眾與師生攜手共建美好家園。

學生參與語文綜合實踐活動后，收獲頗豐、感慨頗深，有學生在日記中寫道：“這次開展調查研究，我的任務是收集資料，我在大家的幫助下終于完成了任務。……我第一次認識到合作的力量多么大……我第一次在群體中實現了自我價值……”這樣的實踐活動為學生找到自我價值搭建了平臺，創設了機會，激發了學生的責任意識，為學生形成社會責任意識奠定了基礎。

總之，培養學生的社會責任意識就是培養學生的自我認同感，讓學生養成正確的權利義務觀。教師在中職語文教學中融入社會責任意識教育，可以讓學生在語文學習過程中反思感悟，學會對自己、對他人、對社會負責，從而提升社會責任意識。

參考文獻

［1］孫晶.立德樹人視域下中職學生社會責任感的培養［J］.亞太教育，2020（11）.

［2］李香玉，劉潔.培養責任意識，強化責任教育［J］.教育家，2020（10）.

作者簡介：周軼群（1976— ），廣西柳州人，高級講師，在職研究生，主要研究方向為中職語文教學。

（責編 楊 春）