在高中歷史教學中深化黨史學習教育的路徑

孟佳 王奕

【摘要】本文論述在高中歷史學科教學中深化黨史學習教育，落實立德樹人根本任務的路徑：領會課標要求，講好、講透教材涉及的黨史內容；深度挖掘地方紅色歷史資源，豐富黨史學習教育的內容；活化創新教育教學思路，開設特色校本課程，在開辟黨史學習教育的多元課堂上下功夫，以落實為黨育人、為國選才的教育教學目標。

【關鍵詞】高中歷史 黨史學習教育 紅色資源 多元課堂

【中圖分類號】G63 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2023）05-0032-04

中共中央印發《關于在全黨開展黨史學習教育的通知》指出：“我國正處于實現中華民族偉大復興關鍵時期，世界正經歷百年未有之大變局。在這一重大歷史時刻，組織開展黨史學習教育，對于總結歷史經驗、認識歷史規律、掌握歷史主動，對于傳承紅色基因、牢記初心使命、堅持正確方向，具有重大而深遠的意義。”《普通高中歷史課程標準（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱《課程標準》）強調：高中歷史教學“要增強學生的歷史使命感，不斷增強學生對偉大祖國的認同，對中華民族的認同，對中華文化的認同，對中國共產黨的認同，對中國特色社會主義道路的認同”。

開展黨史學習教育，是學校落實立德樹人根本任務的必然選擇。青少年學生是中國特色社會主義事業的建設者和接班人，作為中國共產黨的后備生力軍，青少年學生應從小樹立對黨和國家的認同感，堅實打好中國底色，鑄牢中國魂，只有清楚認識和深刻理解了黨和國家的歷史，才能做到知史愛黨、知史愛國、知史擔責，立志承擔起實現中華民族偉大復興的重任。基于此，如何通過高中歷史教學傳承中國共產黨的優良傳統、深化中國共產黨黨史學習教育，落實為黨育人、為國選才的教育教學目標，是高中歷史教師需要認真思考和探索的問題。

一、領會課標要求，講好、講透教材涉及的黨史內容

《課程標準》明確指出：“歷史課程最基本和最重要的教育理念，是全面貫徹黨的教育方針，切實落實立德樹人的根本任務，堅持育人為本、德育為先，使歷史教育成為形成和發展社會主義核心價值觀的重要途徑。”課堂是落實教育教學目標的主陣地，充分利用教材講好、講透黨史內容是教師開展歷史教學的必然之路。普通高中歷史課程由必修、選擇性必修、選修三類課程構成。必修課程是全體高中學生必須學習的課程，如部編版高一歷史必修《中外歷史綱要》教材包括上、下兩冊，內容主要按照“通史+學習專題”的形式進行編寫，知識點多、信息量大。其中，《中外歷史綱要》（上）在中國近現代史部分的四個單元九節課中，圍繞中國共產黨團結和帶領各族人民抵抗外來侵略、贏得民族獨立、爭取人民解放，實現國家繁榮富強和人民共同富裕的主線，用翔實的史實串聯起中國共產黨的百年光輝歷史。教師在進行教學設計之初，應重點引導學生通過對中國共產黨篳路藍縷、艱苦奮斗、守正創新、開拓進取，帶領中國人民取得一個又一個勝利的了解，形成“堅持中國共產黨的領導，是歷史的選擇、人民的選擇、時代的選擇”的深刻認識，自覺樹立起為黨和國家的發展而努力學習和奮斗的理想信念。

我們將《中外歷史綱要》（上）教材中的部分內容與初中歷史教材相比較可以發現，高中教材部分內容在深度上與初中教材區別不大。因此，如果教師在教學中簡單地照著教材講，容易陷入對初中教材內容簡單重復的誤區，這顯然不符合《課程標準》要求。而要落實課標要求，教師應當整合教材資源，重構教材知識內容。如第七單元《中國共產黨成立與新民主主義革命興起》的教學目標是“認識馬克思主義在中國的傳播與中國共產黨成立對中國革命的深遠影響”“認識中國共產黨開辟革命新道路的意義”；第八單元《中華民族的抗日戰爭和人民解放戰爭》的教學目標要求學生通過了解正面戰場和敵后戰場的抗戰，突出“中國共產黨是全民族團結抗戰的中流砥柱”，認識到“中國共產黨領導人民取得革命勝利的原因和意義”。這兩個單元內容的發展脈絡和內在聯系是中國共產黨的領導，中國共產黨探索出的革命道路是近代中國歷史的選擇、人民的選擇、時代的選擇。教師可以圍繞這一邏輯線索，以大單元教學理念為指導，擬定新民主主義革命時期黨史學習的核心問題：“為什么只有中國共產黨才能救中國？”授課時，教師可先利用時間軸或思維導圖，組織學生梳理歸納1919至1949年新民主主義革命時期各個階段的特征和近代以來中國的仁人志士救亡圖存的嘗試；然后對各個階級的探索路徑和行為進行深度對比分析，引導學生圍繞核心問題進行合作探究得出認識，從而達到學史明理、學史增信、學史崇德、學史力行。

又如，第九單元《中華人民共和國成立和社會主義革命與建設》的內容強調，新中國成立后，為鞏固新生的社會主義政權，黨領導人民開拓進取、積極探索，逐步構建了國家治理體系，并取得了一系列舉世矚目的偉大成就；第十單元《改革開放與社會主義現代化建設新時期》敘述了“1978年真理標準問題討論為歷史性轉折提供思想準備，中共十一屆三中全會開啟了改革開放和社會主義現代化的偉大征程，由此在思想、政治、組織等方面進行全面撥亂反正，走出一條中國特色的社會主義建設道路”。對此，教師引導學生梳理第九、第十兩個單元的內容邏輯線索：新中國成立后，在復雜且風云變幻的國際環境下，中國共產黨始終不忘初心、堅持實事求是，有錯必糾、靈活務實，在探索和堅持中國特色社會主義發展道路上不斷走向深入，具體體現在理論體系不斷完善、政治和經濟體制創新、外交局面不斷突破、科教文化成就突出、各民族團結繁榮等。由此，教師對這兩個單元內容的梳理、整合和教學，應注意圍繞中國共產黨領導下的中國特色社會主義道路和制度的優越性這個核心線索進行設計，引導學生堅定“四個自信”，增強對黨、國家、民族和社會主義制度的認同感。

二、深度挖掘地方紅色歷史資源，豐富黨史學習教育的內容

地方紅色歷史資源具有內涵豐富、形式多樣、底蘊深厚的特征，根植于中華民族傳統文化，是革命先輩精神的凝聚和象征，體現了新時代中國特色社會主義核心價值觀，也是一種優質的教學資源，可以作為校內課程資源的必要補充。教師在課堂教學中合理運用地方紅色歷史資源，可以增加黨史學習的靈活性和鮮活性，促進課程資源的開發與利用，扎實推進和落實歷史學科立德樹人任務；在課外組織紅色研學等實踐活動，有助于踐行格物致知、知行合一的教育理念，培養學生學用結合的綜合能力。

地方紅色歷史資源的合理開發和應用，實際是對高中歷史教師課程資源開發能力和教學能力的重大考驗，倒逼教師加強學習、提升自身學識素養。教師在教學過程中要利用地方紅色歷史資源設計教學情境與活動步驟，構建具有時代特征的紅色歷史教育資源庫，引導學生認真學習紅色歷史資源。教師要深刻理解地方紅色歷史資源的精神內核，有意識地收集身邊可用于教學的地方紅色資源實物資料，并注意進行歸類分析；再結合教學實際創設目標情境、問題情境、史料情境等，運用問題探究、討論辨析、實地考察等方式搭建學習平臺，將事先分類整理的地方紅色歷史資源，在恰當的時機、以合適的方式融入教學中，幫助學生了解家鄉紅色文化背后隱藏的生動故事和深刻精神內核，從而讓學生在如身臨其境的紅色教育體驗中激發學習興趣，在靈活生動的教學中明確學習目標。

以筆者所在的桂林市為例，桂林既是一座山水甲天下的風景名城，又是一片生機勃勃的紅色沃土，有著豐富的地方紅色資源可作為中學歷史教學素材。按其表現形式，筆者將這些資源分為以歷史遺址、遺跡為代表的物質文化類資源和以精神文化、口號標語、文學藝術作品為代表的非物質文化類資源。這兩類資源產生于第二次國內革命戰爭時期到抗日戰爭時期，與《中外歷史綱要》（上）第七、第八單元的內容吻合，教師可以從中挑選合適的資源輔助教學，并將這些學生在日常生活場景中就能聽到、感知到和觸摸到的歷史資源融入課堂教學，搭建連接歷史與現實的橋梁，從而增進學生對家鄉歷史的了解和熱愛，讓學生始終牢記中國共產黨為國為民的初心使命，感受到今天幸福生活的來之不易。

如在教學《中外歷史綱要》（上）第八單元《中華民族的抗日戰爭和人民解放戰爭》這部分內容時，筆者以桂林這一抗戰文化城的相關歷史作為拓展研究課程的補充，幫助學生深化對中國共產黨是全民族團結抗戰的中流砥柱的認識。桂林市區內的八路軍駐桂林辦事處舊址、救亡日報社舊址等紅色資源，正是當時中國共產黨殫精竭慮聯合各界團結抗戰的歷史寫照。筆者整合這些資源進行授課，以此促進學生對中國共產黨黨史、桂林鄉土史、校史的學習。課前，學生分小組前往實地對紅色資源做相關調查或人物采訪，掌握基本歷史信息，以便在課中介紹展示；課堂上，筆者提供文字史料、歷史影像等素材，圍繞“為什么地處西南一隅、屬桂系軍閥核心控制區域的桂林會成為西南大后方抗戰文化中心之一？”這個問題，引導學生以研讀史料、小組討論等形式展開探討，并在教學環節圍繞歷史學科核心素養，以唯物史觀為根、時空觀念為干，通過層層遞進的問題研討，逐步剖析中國共產黨在桂林抗戰文化活動中發揮的積極且關鍵的作用，有效落實了對學生史料實證與歷史解讀能力的培養，提升了學生的家國情懷素養。

三、開設特色校本課程，開辟黨史學習教育多元課堂

教育部印發的《中小學綜合實踐活動課程指導綱要》（教材〔2017〕4號）強調，學生應在高中階段“通過自覺參加班團活動、走訪模范人物、研學旅行、職業體驗活動，組織社團活動，深化社會規則體驗、國家認同、文化自信，初步體悟個人成長與職業世界、社會進步、國家發展和人類命運共同體的關系，增強根據自身興趣專長進行生涯規劃和職業選擇的能力，強化對中國共產黨的認識和情感，具有中國特色社會主義共同理想和國際視野”。高中歷史教師應將社團、愛國主義教育基地、地方博物館等作為黨史學習教育的第二課堂，充分利用多種基地、場館、人力資源等，組織開展愛國主義教育、革命傳統教育等主題實踐活動。

（一）聯合愛國主義教育基地，組織開展以黨史和革命史為主題的紅色研學活動

愛國主義教育基地和博物館豐富的館藏資料是教師開展課堂教學的強有力物質保障。教師可適時帶領學生走出課堂，走進愛國主義教育基地，感受紅色文化、傳承紅色基因。在教學《中外歷史綱要》（上）第七單元《中國共產黨成立與新民主主義革命興起》時，教師可以組織學生前往興安縣紅軍長征突破湘江烈士紀念碑園，讓學生通過實地參觀，了解戰役的經過以及革命英烈的感人事跡；觀看紅色革命話劇等，讓學生在沉浸式體驗活動中，堅定理想信念，勇擔時代使命。又如教學《中外歷史綱要》（上）第八單元《中華民族的抗日戰爭和人民解放戰爭》時，教師可以布置學生以小組為單位參觀八路軍駐桂林辦事處舊址，通過采訪辦事處負責人等，了解該機構的基本架構、工作內容及流程、在團結抗戰中的重要作用等，認識中國共產黨為團結抗戰所做出的艱辛努力。

（二）豐富校內社團建設，開發特色校本課程，開辟黨史紅色教育的第二課堂

學校是黨史學習教育組織實施的主體和物質保障。高中歷史教師可主動爭取學校支持，加大力度開發不同形式的特色校本歷史課程，豐富校內社團建設，開辟黨史學習教育的第二課堂，引導學生效仿老一輩革命領袖，自主建立黨史、革命史研究社團，結成學習共同體，共讀、共享、共思、共進。在具體的活動方案中，社團可結合教材中的抗日戰爭歷史等，充分利用桂林市內豐富的抗戰文化資源，組織社員在重要紀念日等開展市內紅色地標打卡闖關活動，創建沉浸式、互動式、體驗式、生活式黨史學習新課堂，將黨史知識學習、闖關活動和社團建設有機融合，使學生在活動體驗中將自己對中國共產黨的認識和認同內化于心，并將對中國共產黨奮進歷史的體悟外化于行。

高中歷史教師可以和班主任、藝術學科教師加強合作，結合主題班會和校內戲劇社等社團平臺，指導學生創作黨史、革命史題材的課本劇，豐富宣講形式，擴展特色校本資源。如筆者所在的桂林市中山中學戲劇社，社團成員在藝術教師的指導下編演《江姐·黎明前夕》、創編話劇《五四新青年》，并根據抗戰時期發生在我校的真實事件創編了《中山劇社》等劇目，其中《江姐·黎明前夕》榮獲2021年桂林市中小學第十一屆校園文化藝術節戲劇比賽中學組第一名。這些由師生創作、參演的作品制作精良，表演形式富有感染力，是學生學習《中外歷史綱要》（上）新民主主義革命階段歷史的資源補充。教師在進行教學前組織學生觀看課本劇，既可以為接下來進行內容教學做鋪墊，又可以幫助學生收獲不同于課堂語言講授的浸潤式學習體驗。

（三）定期邀請黨史研究專家、學者、老兵宣講團進校園，常態化開展黨史學習教育

2020年初，廣西壯族自治區黨委組織部聯合自治區黨委教育工委、共青團廣西區委下發文件，指導、推動全區各級各類學校開展《紅色傳奇》進校園系列活動。全區各中小學校積極響應舉辦各類活動，取得了一系列豐碩的成果。這些重大活動啟示我們，作為黨史學習教育的主要踐行者，我們要積極主動推動紅色教育日常化。在具體操作上，學校德育處可以牽頭聯系并邀請本地的黨史、革命史研究專家、老兵宣講團志愿服務隊等相關單位或個人走進校園，借助每周晨會“國旗下的講話”或重大革命紀念日的講座宣講，以口述歷史或表演等形式講述黨史和革命史，讓學生從研究者、親歷者對戰爭的講述，以及新時代對紅色經典作品的重新演繹等視角，增強學習黨史、革命史的興趣，進一步涵養家國情懷。

綜上所述，高中生學習黨史可以增強對偉大祖國的認同、對中華民族的認同、對中華文化的認同、對中國共產黨的認同、對中國特色社會主義道路的認同。高中歷史教師應當充分發揮歷史學科在黨史學習教育中的獨特優勢，持續抓好黨史、新中國史、改革開放史、社會主義發展史的宣傳教育，引導學生知史愛黨、知史愛國，形成積極健康的人格和良好的心理品質，夯實學生的思想基礎，全面提升學生的核心素養，從而落實為黨育人、為國選才的教育教學目標。

參考文獻

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［5］劉小林.桂林抗戰文化與中華民族精神［M］.桂林：廣西師范大學出版社，2018.

作者簡介：孟佳（1982— ），湖南慈利人，教育碩士，高級教師，廣西基礎教育名師青藍工程培養對象，主要從事高中歷史教學與研究；王奕（1971— ），山東濰坊人，在職研究生，高級教師，主要從事高中歷史教學與研究。

（責編 楊 春）