大學生科研創(chuàng)新能力培養(yǎng)研究

摘 要：增強大學生科研創(chuàng)新能力，是建設高質量教育體系的內在要求。新時代背景下，在高等教育人才培養(yǎng)工作不斷向前推進的過程中，諸多高校針對增強學生科研創(chuàng)新能力進行了積極探索和嘗試，取得了一些成績，但同時也存在大學生科研創(chuàng)新能力培養(yǎng)的“富者愈富”“目標侵蝕”“成長上限”“舍本逐末”等問題。解決問題的出路在于：建立健全新型課程培養(yǎng)體系，加大學生科研激勵力度；嚴格建立科研訓練標準，堅持人才培養(yǎng)為中心的科研目標；以科研指導教師為主體健全激勵體系，增強科研輔導效果；加強對學生科研過程的引導，取代原有片面的成果引導模式。

關鍵詞：問題直接基模生成法；科研創(chuàng)新；能力培養(yǎng)

中圖分類號：G642.4" " " 文獻標識碼：A" " " "文章編號：2097-0692（2023）06-0046-08

一、問題的提出與文獻述評

2020年10月，中共中央、國務院印發(fā)的《深化新時代教育評價改革總體方案》特別強調，要“著重考察分析實踐及科研創(chuàng)新水平”[1]。

2018年10月，教育部印發(fā)的《關于加快建設高水平本科教育全面提高人才培養(yǎng)能力的意見》也專門指出，要給本科生提供更多科研基地開放的機會，為本科生營造積極參與科研工作的機會，帶領學生走進實驗室，發(fā)揮團隊力量，在協(xié)作基礎上將科研成果逐漸朝著教育教學內容的方向轉變，這樣才能夠更好地培養(yǎng)具有較強科研水平的本科科研人才[2]。在人才培養(yǎng)過程中，高校需要從本科階段便開始不斷加強培養(yǎng)學生科研創(chuàng)新水平。然而，我國對大學生科研創(chuàng)新能力培養(yǎng)的研究起步較晚，在現(xiàn)行體制下，我國高校科研創(chuàng)新能力還較為薄弱，存在大學生科研活動參與率低、科研主動性不強、創(chuàng)新意識淡薄等諸多問題與不足。所以，如何增強高校學生科研創(chuàng)新水平，推進創(chuàng)新型人才培養(yǎng)，是高等教育在今后發(fā)展中應該解決的主要問題。

早期西方學者對大學生科研創(chuàng)新能力的培養(yǎng)給予了一定關注，主要集中在兩個方面。一是明確大學生科研創(chuàng)新能力訓練的價值。有學者認為，鼓勵大學生進行科研創(chuàng)新能力訓練的驅動力在于，使大學生意識到他們在科研中可以獲得極大的利益[3]。這些利益包括對該領域知識和基本理論的更深入理解，以及與尊敬的教授更密切的個人關系、小組的同學增進彼此的交流與合作等[3]。二是怎樣增強大學生科研水平的對策。部分學者創(chuàng)造性提出大學生科研志愿者政策，認為大學生科研創(chuàng)新能力應該在競爭性的科研參與和選拔活動中得以提升[4]。有學者則認為，科研創(chuàng)新能力的提升取決于學生是否能夠積極參與科研活動并獲得更有價值的經驗與回報。因此，除了要給大學生提供獨立的研究獎勵，還應為大學生提供更多團隊組成、自由匹配的雙向選擇機會[5]。

針對大學生的科研創(chuàng)新水平，國內學者在近些年對其開展了諸多研究，具體表現(xiàn)在三個方面。一是研究培養(yǎng)大學生科研創(chuàng)新水平的實踐模式。目前，諸多高校對大學生科研創(chuàng)新存在認識不足的問題，僅將其看作一種輔助性的培養(yǎng)手段，大學生科研創(chuàng)新能力培養(yǎng)迫切需要一套科學的組織管理方式[6]。二是研究大學生科研創(chuàng)新能力的培養(yǎng)情況。不同學生群體對應的科研創(chuàng)新能力存在較大差異，有部分大學生為完成學校規(guī)定的任務被動或順便參加科研，參與者的科研意識和基礎儲備比較薄弱[7]，再加上科研創(chuàng)新訓練形式不夠豐富、訓練過程監(jiān)督管理及評價和激勵機制不健全等因素，使得大學生的科研創(chuàng)新能力培養(yǎng)的效果總體有限[8]。三是研究大學生科研創(chuàng)新能力培養(yǎng)的可行路徑。有學者提出，高校在大學生科研過程中，應該采取加強學科交叉、提高教師參與度及鼓勵教師提供技術指導等措施[9]。

總體而言，已有研究較多關注大學生科研創(chuàng)新能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀與發(fā)展模式，很少有研究能夠從宏觀角度及運用系統(tǒng)的觀點，深入分析大學生科研創(chuàng)新能力培養(yǎng)問題，導致對大學生科研創(chuàng)新問題與相關策略的探討就缺乏針對性和有效性。因此，本研究借鑒問題直接基模生成法，從系統(tǒng)理論出發(fā)，分析大學生科研創(chuàng)新能力培養(yǎng)的癥結所在，并根據各個基模的管理方針，有針對性地提出促進大學生科研創(chuàng)新能力提升的政策建議，希冀以此彌補已有研究的不足。

二、大學生科研創(chuàng)新能力培養(yǎng)的實踐探索

大學生科研訓練被認為是一種培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的有效途徑。如麻省理工學院早在1969年就開始研究如何提升大學生的科研能力，并開展給予大學生參與深度科研活動機會的研究計劃等，由此開創(chuàng)了大學生科研訓練的先河。在此基礎上，加州大學等知名學府均著重增加了對大學生科研能力提升的關注度，將其作為教學內容中極為重要的一部分。由此，大學生的科研能力得到迅速提高，甚至有大學生在《SCIENCE》等權威國際期刊上發(fā)表文章。此外，相關高校還成立了專門管理組織大學生科研活動的機構。整體來講，與國外著名高校相比，我國高校在培養(yǎng)大學生科研創(chuàng)新水平上起步較晚。自20世紀末起，培養(yǎng)大學生科研創(chuàng)新能力逐漸引起國內各大高校的關注，并逐漸成為進一步增強高校科研創(chuàng)新水平、培養(yǎng)更多專業(yè)性創(chuàng)新人才的助推劑。其培養(yǎng)實踐主要包括以下幾個方向。

（一）堅持科研訓練，不斷豐富培養(yǎng)內容

目前，在創(chuàng)新型人才培養(yǎng)中開展大學生科研訓練，是國內高校普遍采取的主要措施。首先，高校設置各種科研訓練項目，為教師與大學生提供良好的科研交流平臺。2007年，教育部發(fā)布的《國家大學生創(chuàng)新性實驗計劃》指出，在本科階段要開展多元化學術訓練項目，提升大學生的科研工作水平[10]。該文件的頒布也表明，做好大學生科研項目培養(yǎng)工作進入了全新發(fā)展的時期。“十二五”時期，以原有的“創(chuàng)新性實驗計劃”為前提，全新的“本科教學工程”正式啟動，教育部持續(xù)推出“國家大學生創(chuàng)新訓練計劃”等多種形式的科研訓練[11]。由此，全國不少高校相繼設置對大學生進行引導的各種訓練項目。其次，不斷豐富培養(yǎng)內容與形式，拓寬科研訓練新思路。國家教育事業(yè)“十三五”規(guī)劃指出，提高高校教學水平和創(chuàng)新能力，健全學科專業(yè)布局，推進人才培養(yǎng)機制建設，積極鼓勵引導高校增強應用性水平，高校內部的科研訓練形式也不斷豐富，除了項目導向制，還建立了鍛煉本科生科研實踐能力的各項競賽平臺，組建專家組來專門指導作品。如“挑戰(zhàn)杯”創(chuàng)業(yè)競賽等常見的競賽活動，都成為學生拓展訓練的新思路，進一步豐富了導師與學生之間接觸和溝通的有效途徑[12]。國家“十四五”規(guī)劃特別指出，創(chuàng)新人才發(fā)展體制，培養(yǎng)更多應用型、創(chuàng)新性專業(yè)人才，開展知識更新工程等，擴大工程師隊伍規(guī)模[13]，在全國注重人才創(chuàng)新能力發(fā)展的背景下，各高校勢必會加大對基礎研究人才的培養(yǎng)投入，健全以科研創(chuàng)新能力提升為導向的科研人才評價體系，源源不斷地為社會輸送能出成果、能做貢獻的青年人才后備軍。

（二）加強科研激勵，培養(yǎng)科研創(chuàng)新積極性

結合科研主體，高校的科研激勵具體可以從大學生與教師兩個方面來予以體現(xiàn)。一方面，高校引進更多高水平人才，提升教職工的科研水平，增加對專業(yè)人員的物質獎勵，確保更多具有學術創(chuàng)新價值的項目能夠付諸實踐，由此，高校通過各種有效的獎勵制度和建設激勵機制，使教師積極投入科研與學術創(chuàng)作之中。同時，高校建立本科生導師制，鼓勵教師為大學生提供各項技術指導，如在項目選題、方案設計、文獻研究等各個方面為學生提供有效意見，為學生在科研過程中保駕護航。另一方面，高校不斷完善大學生參與科研的制度和政策，利用保研、留學等方面的優(yōu)勢在能力培養(yǎng)的基礎上鼓勵成果轉化，在展示大學生研究成果的同時，通過如科研報酬等獎勵來激發(fā)大學生參與科研的積極性，以優(yōu)秀成果的制度性獎勵來鼓勵大學生大膽思考、深入探索，從而推動學生走近科研、了解科研、參與科研。

（三）多方協(xié)同合作，提高科研服務水平

近年來，高校有序向前推進大學生培養(yǎng)機制，“國家關注、地方推進、各方扶持、學校落實”的發(fā)展局面已經形成[14]。從國家層面來說，“科教興國”和“人才強國”作為兩大國家戰(zhàn)略，助推著我國建設創(chuàng)新型國家、增強國家科技實力、實現(xiàn)現(xiàn)實生產力轉化。我國致力于確立人才優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略布局，充分開發(fā)利用國內國際人才資源，切實樹立科學的人才觀；人才強國發(fā)展進程中，各地相繼出臺一系列政策措施。近年來，各地高校紛紛建立產業(yè)園區(qū)，產學研合作的政策不斷出臺，不同社會力量紛紛加強對學校科研經費投入工作，加之在全國范圍內積極倡導“鼓勵創(chuàng)新、寬容失敗”的創(chuàng)新文化，都為各地高校培養(yǎng)創(chuàng)新人才提供了環(huán)境和政策支持。從各地高校來說，作為創(chuàng)新人才培養(yǎng)的最終實踐者，我國高校對于本科生科研創(chuàng)新能力的培養(yǎng)已進行了多層面、多途徑、多方向上的探索。其中，清華大學于1995年在全國范圍內率先開展執(zhí)行大學生科研訓練計劃。此外，還有很多高校紛紛啟用本科生科研訓練計劃，完善科研設備，建立健全專門的組織管理體制，搭建線上線下科研管理服務平臺，將本科生科研工作作為教學工作的一部分，納入日常管理體系之中，并且不論在硬件設施還是管理手段上都有了更多的重視和創(chuàng)新，在提升本科生科研能力等方面起到了很好的輔助作用，創(chuàng)新性人才培養(yǎng)規(guī)劃的既定目標也得到較好的完成。

總體而言，我國高校對大學生科研能力培養(yǎng)工作已進行了許多卓有成效的探索，并取得了非常可喜的成績。但是，由于發(fā)展起步晚及大學生科研創(chuàng)新能力培養(yǎng)工作本身的復雜性等原因，在培養(yǎng)提升本科生科研實踐水平過程中，我國高校依然存在諸多問題，有待于在實踐中不斷探索解決。

三、大學生科研創(chuàng)新能力培養(yǎng)的問題基模構建

麻省理工學院的資深教授彼得·圣吉（Peter Senge）是系統(tǒng)動力學理論的代表人物之一，他強調從系統(tǒng)科學的角度找出問題的關鍵性要素，分析系統(tǒng)各個要素之間的因果聯(lián)系，進而分析關鍵要素的相對增減性，形成正/負反饋回路[15]20。他指出，系統(tǒng)基本模型中建立的管理策略不是尋求“最優(yōu)解”，而是尋求改善系統(tǒng)行為的滿意途徑[15]20。基模分析是系統(tǒng)思維分析的有力工具，被廣泛運用于教育學、法學、公共管理等多個領域。其結構模式清晰規(guī)范，具有比較基本功能的共性結構，可以為管理者提供決策或政策制定的有效方法。本研究運用問題直接基模生成法，分析構建出大學生科研創(chuàng)新能力培養(yǎng)的四個問題基模，即“富者愈富”“目標侵蝕”“成長上限”和“舍本逐末”，以期找出提升大學生科研創(chuàng)新能力的“杠桿解”。

（一）大學生科研創(chuàng)新能力培養(yǎng)的“富者愈富”問題

“富者愈富”基模常常被用來解釋不同主體之間資源分配的不平衡。由于大學生在課堂學習與科研投入中獲取較好績效的難易程度差異懸殊，“富者愈富”的問題很容易出現(xiàn)在大學生群體中。其因果鏈為：1.教學中教師對專業(yè)知識傳授與科研訓練的投入分配比→+教師對專業(yè)知識傳授的重視程度→+大學生對專業(yè)知識學習的重視程度→+大學生的專業(yè)知識學習投入→+大學生專業(yè)知識學習的積極性→+教師專業(yè)知識傳授的積極性→+教學中教師對專業(yè)知識傳授與科研訓練的投入分配比；2.教學中教師對專業(yè)知識傳授與科研訓練的投入分配比→-教師對科研的重視程度→+大學生對科研的重視程度→+大學生的科研投入→+大學生的科研積極性→+教師的科研積極性→-教學中教師對專業(yè)知識傳授與科研訓練的投入分配比（見圖1）。

圖1由兩個正反饋環(huán)組成，揭示了大學生科研創(chuàng)新能力培養(yǎng)中“富者愈富”的問題。左側的正反饋環(huán)表明：高校教師在教學過程中對專業(yè)知識傳授與科研訓練的能量分配比越大，就越會在潛移默化之中提高大學生對專業(yè)知識學習的重視程度，從而使大學生增加對專業(yè)知識學習的投入，提高其對于專業(yè)知識學習、對于提高分數(shù)的積極性，并會使得教師在教學過程中進一步增加對專業(yè)知識傳授與科研訓練的能量分配比；右側的正反饋環(huán)表明：高校教師在教學過程中對專業(yè)知識傳授與科研訓練的能量分配比越大，大學生對于科研的重視程度相對于專業(yè)知識的學習就會減少，大學生對于科研的投入也會相應降低，其科研積極性進一步下降，從而導致教師在教學過程中不自覺地減少對于大學生科研能力的挖掘和培養(yǎng)，而對專業(yè)知識傳授與科研訓練的能量分配比逐漸擴大。囿于傳統(tǒng)思維的影響，部分高校教師沿襲傳統(tǒng)教學模式，注重專業(yè)知識的傳授而忽視對于大學生科研的深入輔導和培訓。教師對于專業(yè)知識和科研訓練的重視程度不同，自然也造成大學生精力的傾向性分散，使大學生更多地關注學習成績，降低科研意愿。柏林大學創(chuàng)始人、著名教育家洪堡認為，教學與科研的統(tǒng)一是現(xiàn)代大學的主要任務[16]。目前，高校教學工作的主要任務依然以傳授知識為主。但對于大學生而言，這一模式僅僅表現(xiàn)為接受知識，在某種層面上并不利于大學生進行知識創(chuàng)新。要提高大學生的學習積極性不應該一味灌輸，而應該側重于讓大學生進行體驗式學習。根據權威統(tǒng)計，與傳統(tǒng)教學模式相比，實踐學習能夠更好地增強學生的記憶水平[17]。過分強調傳統(tǒng)教學而不注重引導大學生在專業(yè)課學習和科研之間進行平衡，容易使本科生科研陷入“富者愈富”的陷阱。

（二）大學生科研創(chuàng)新能力培養(yǎng)的“目標侵蝕”問題

大學生科研創(chuàng)新能力的培養(yǎng)工作是系統(tǒng)且復雜的。受大學生知識水平有限、科研意愿較低等因素影響，高校教師在同時完成日常教學工作、培養(yǎng)學生科研水平方面面臨諸多挑戰(zhàn)，難以從真正意義上達到預期的培養(yǎng)目標，往往會使大學生科研創(chuàng)新能力培養(yǎng)陷入“目標侵蝕”問題。其因果鏈為：培養(yǎng)目標的預期與現(xiàn)實的偏差→+降低科研訓練標準的壓力→-科研訓練標準→+培養(yǎng)目標的預期與現(xiàn)實的偏差；培養(yǎng)目標的預期與現(xiàn)實的偏差→+完善科研訓練效果的考核方式→+科研創(chuàng)新能力→-培養(yǎng)目標的預期與現(xiàn)實的偏差（見圖2）。

由圖2可知，大學生科研創(chuàng)新能力培養(yǎng)的“目標侵蝕”模型由兩個負反饋環(huán)組成。上面的反饋環(huán)表明：科研訓練目標在預期與現(xiàn)實兩個層面上造成了偏差。為了完成科研訓練任務，一些高校應付式結題，而忽視對學生科研創(chuàng)新能力的調查，片面降低科研訓練的結題標準，來提高科研訓練項目的完成率，同時降低了對科研訓練的預期目標，進而降低科研訓練目標在預期與現(xiàn)實兩個層面上造成的偏差；下面的反饋環(huán)表明：科研訓練目標在預期與現(xiàn)實兩個層面上造成的偏差，會推動高校完善科研訓練的績效考核方式，制定合理的能夠真實提高學生科研能力的標準并予以執(zhí)行，進而提高大學生的科研創(chuàng)新能力，以降低科研訓練目標在現(xiàn)實與預期兩個層面上所形成的偏差。誠然，降低科研訓練標準和建立科學有效的科研訓練考核方式，都能夠降低科研訓練目標在預期與現(xiàn)實兩個層面上造成的偏差。但是，高校在科研創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標發(fā)展中，降低科研標準的這種做法無疑會侵蝕科研創(chuàng)新人才培養(yǎng)的預期目標，無法從根本上解決問題，造成目標愈加遙不可及。

（三）大學生科研創(chuàng)新能力培養(yǎng)的“成長上限”問題

高校教師是科研項目開展極為重要的一環(huán)，大學生科研創(chuàng)新思路的拓展離不開導師的啟發(fā)和“授之以漁”。但在實踐過程中，一些大學生科研活動并沒有得到教師的有效指導。本研究據此建立了大學生科研創(chuàng)新能力培養(yǎng)問題的“成長上限”基模。其因果鏈為：1.科研創(chuàng)新能力→+創(chuàng)新思維→+科研意愿→+科研參與度→+科研創(chuàng)新能力；2.科研創(chuàng)新能力→+大學生科研自主性→+科研成果產出期望值→+教師指導壓力→-教師的指導積極性→+教師指導強度→+科研創(chuàng)新能力（見圖3）。

由圖3可知，科研創(chuàng)新能力的“成長上限”基模由兩部分構成：左側的正反饋環(huán)由創(chuàng)新思維、科研意愿、科研參與度、科研創(chuàng)新能力四個變量組成，描繪了大學生科研創(chuàng)新能力培養(yǎng)的良性循環(huán)；右側的負反饋環(huán)由大學生科研自主性、教師對于大學生科研成果產出的期望值、教師指導壓力、教師指導積極性、教師指導強度、科研創(chuàng)新能力六個變量組成，突出了對于教師積極性的抑制效應。具體而言，大學生的科研創(chuàng)新能力越強，創(chuàng)新思維水平就越高，從而進一步帶動發(fā)展大學生的科研意愿，提高大學生的科研參與度和科研創(chuàng)新能力。然而，科研創(chuàng)新能力較為突出的大學生往往具備更強的科研自主性，教師對于此類大學生產出優(yōu)質科研成果的期望值相應增加，但由于大學生自身基礎知識儲備不足、學科素養(yǎng)較弱及科研本身難度較大等原因，其科研成果產出難以在短期內達到預期。大量的指導時間和精力付出會在某種程度上對教師造成壓力，不僅迫使教師降低對于大學生科研潛力挖掘的積極性，也弱化了教師的指導強度和指導頻率，最終在一定程度上阻礙了大學生科研創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。在一些科研指導活動中，大學生扮演著廉價勞動力角色，著實難以達到科研訓練的根本目的。而讓大學生獨立運行和展開科研項目，也往往會給導師帶來不確定性和焦慮感，教師的科研水平和指導方式成為大學生能否真正邁進科研領域的重中之重。在形式上，指導教師主要讓大學生輔助參加自己正在進行中的研究項目，這類實踐時間短促，不能讓大學生接受到完整系統(tǒng)的科研訓練，也很難做到理論與實踐相結合，導致大學生無法接受到系統(tǒng)、持續(xù)的科研和創(chuàng)新思維訓練。在實施過程中，還存在教師對于大學生進行科研指導的積極性不夠、動力不足、激勵機制不完善等問題。如何推動教師用有限的時間和精力，在成功開展課題的基礎上帶動大學生練就扎實的基本功，促進自己與未來的科研新星雙成長的良性循環(huán)，成為破解大學生科研創(chuàng)新能力訓練“成長上限”問題的關鍵。

（四）大學生科研創(chuàng)新能力培養(yǎng)的“舍本逐末”問題

“舍本逐末”模型表明，在解決問題時，主體往往更注重“癥狀解”而不是“根本解”。高校在對大學生科研水平進行衡量時，通常以論文發(fā)表數(shù)量及文章發(fā)表平臺為主要參考。在這種指標體系注重的是成果數(shù)量，而不是從根本上關注學生的科研創(chuàng)新能力。由此，這種指標體系雖然降低了一定的考核難度，卻很容易陷入“舍本逐末”的陷阱。其因果鏈為：1.科研創(chuàng)新能力考核問題→+以成果數(shù)量為考核方式的依賴度→-科研創(chuàng)新能力考核問題；2.科研創(chuàng)新能力考核問題→+質量考核評價指標體系的完善→-科研創(chuàng)新能力考核問題；3.科研創(chuàng)新能力考核問題→+以成果數(shù)量為考核方式的依賴度→+以成果數(shù)量為考核方式的期望值→-質量考核評價指標體系的完善→-科研創(chuàng)新能力考核問題（見圖4）。

圖4由兩個負反饋環(huán)和一個正反饋環(huán)構成，它表明了高校在大學生科研創(chuàng)新能力培養(yǎng)上的“舍本逐末”現(xiàn)象。上面的負反饋環(huán)表明，大學生科研創(chuàng)新能力考核難度大、問題多，使得高校以發(fā)表論文的數(shù)量、收稿期刊等級的高低等指標對大學生進行考核的依賴度上升。高校據此來衡量大學生科研訓練的成效，一方面存在指標不健全、具有功利性質等問題；另一方面，論文成果為考核手段對學生進行科研訓練形成激勵與壓力，也可以促進成果落地，在一定程度上能夠快速解決學生科研創(chuàng)新能力不足的問題，彌補了科研創(chuàng)新能力考核上存在的缺陷。下面的負反饋環(huán)說明，大學生科研創(chuàng)新能力考核問題越多，就越會增加高校完善大學生科研訓練考核指標體系的壓力，從而進一步推動解決大學生科研創(chuàng)新能力考核問題。右側的正反饋環(huán)顯示，隨著大學生科研創(chuàng)新能力考核問題的增加，高校對學生論文成果考核的依賴程度會有所增加，進而可能會形成盲目追崇僅以論文為考核方式的評估手段，產生對于“唯論文論”更高的期待值，進而形成“唯論文依賴癥”。這樣反而會忽視對于考核指標體系的健全和完善，難以解決大學生科研創(chuàng)新能力培養(yǎng)的問題。長期以來，學術評價中的“唯論文論”導致了部分高校師生的學術研究急功近利，少數(shù)高校在以論文為中心等科研成果評價體系下，形成了“科研不為人才培養(yǎng)服務，而是人才培養(yǎng)為科研服務”的格局。目前，部分高校存在大力宣傳本校大學生的論文發(fā)表數(shù)量的問題，導致一些大學生在衡量判斷科研意義時，往往以論文發(fā)表數(shù)量為主要衡量標準，代寫論文、論文買賣等一系列問題逐漸產生。近年來，國家出臺一系列針對“四唯”的政策文件，堅決治理“唯論文、唯職稱、唯學歷、唯獎項”問題。破除“唯論文”正是此次行動的內容之一。治理行動要求按照分類評價、注重實效的原則，優(yōu)化改進評價體系，從而緩解從功利性出發(fā)的惡性競爭。

四、提升大學生科研創(chuàng)新能力的對策建議

在《第五項修煉》中，彼得·圣吉強調，系統(tǒng)基模能夠重新調整我們的認知，以使我們更易發(fā)現(xiàn)結構的運作及結構中的杠桿點[18]103。因此，基于杠桿點提出相應的系統(tǒng)思考解決問題的“杠桿解”，可以為提升大學生科研創(chuàng)新水平提供一定的發(fā)展思路。

（一）建立健全新型課程培養(yǎng)體系，加大學生科研激勵力度

解決“富者愈富”的問題，是注重整體的均衡與協(xié)調發(fā)展，在一定條件下，可以消除或減弱多人在使用同一有限資源時的競爭關系[17]。因此，高校要完善科研課程、推進教學改革、提升大學生科研激勵力度；要密切關注科研方法指導課程和各學科調查研究的教學活動，形成理論與實踐緊密結合的人才培養(yǎng)計劃。此外，教師應該轉變原有的“填鴨式”教學理念，健全優(yōu)化課程設置，在教學工作中尊重大學生的中心地位。尤其在培養(yǎng)大學生科研能力時，教師要結合大學生所處年級的不同情況來促進其科研創(chuàng)新水平的提升。例如：針對低年級學生，教師可以對其進行有關科研理論教學，引導學生開展簡單的數(shù)據分析、收集等工作；針對高年級大學生，教師可以引導其選擇研究課題，并運用多種專業(yè)方法開展研究或調研實證活動，做好課題設計與論證等相關工作，培養(yǎng)大學生獨立思考的精神，從而提高其科研能力。

（二）建立健全科研訓練標準，堅持以人才培養(yǎng)為中心的科研目標

“目標侵蝕”要求以“堅持目標、愿景”為主要管理方針[18]131。高等教育旨在能夠培養(yǎng)更多專業(yè)性人才，高校在工作開展中應該重點把人才培養(yǎng)放在突出位置，堅持以人才培養(yǎng)為中心的科研目標，堅守以人為本。在教育過程中，高校要做到充分尊重每個大學生的個性特點，發(fā)揮其天賦和潛能，在此基礎上加強大學生科研創(chuàng)新能力的培養(yǎng)力度，嚴格建立和實行科研訓練標準，嚴格實行科研訓練績效考核。在具體實踐過程中，高校不應只注重科研訓練項目是否完成，還應注重科研訓練過程中大學生綜合能力的提高，著眼于大學生在實踐過程中獨立思考、獨立學習、獨立研究能力的提升，結合大學生的興趣偏好，確定差異化培養(yǎng)規(guī)劃。在這樣的教學理念指引下，科研指導工作才能真正在結果上達到科研訓練目的，真正實現(xiàn)大學生自主科研能力和獨創(chuàng)精神的培養(yǎng)目標，回歸人才培養(yǎng)的初衷。

（三）以科研指導教師為主體健全激勵體系，增強科研輔導效果

“成長上限”的解除手段并非推動“增強環(huán)路”，而是要將其中限制因素予以削弱或消除[18]126。高校應當堅持激勵教師努力完善自我，使教師在提升自身素質的同時，增強與大學生的溝通交流能力；推進本科生導師科研指導激勵體系建設，積極引導導師在明確學科發(fā)展優(yōu)勢基礎上，增強大學生參與活動的熱情，在第一時間處理學生實踐中可能存在著的各種難題，在科研活動中給予大學生積極、正面的評價，同時運用正確的方式方法引導大學生開展研究。基礎訓練是每一個科研人必不可少的過程，但高校應當避免將大學生當作操作工，而是要不斷提升大學生自主科研水平，給大學生創(chuàng)設一種積極良好的科研實踐環(huán)境，在項目研究的各個環(huán)節(jié)之中努力調動和激發(fā)大學生的科研主動性，增強大學生的科研熱情，兼顧大學生的多元化科研需求，帶動真正具備潛力的大學生接受全面訓練，使其走上正確的科研道路。

（四）加強對大學生科研過程的引導，取代原有片面的成果引導模式

“舍本逐末”現(xiàn)象中的主體著重于使用“癥狀解”的方式方法，造成忽視“根本解”而導致主體“治本”能力萎縮，其解決的方針就在于要“把重點放在加強系統(tǒng)本身解決自己問題的能力”[18]129。解決大學生科研創(chuàng)新能力培養(yǎng)中“舍本逐末”問題的核心，便是要拋卻“唯論文”甚至“唯結果”導向，聚焦大學生科研活動的過程指引，達到切實提高大學生科研創(chuàng)新能力和人才培養(yǎng)的目標。為了更好地提升大學生參與科研的熱情，高校應該創(chuàng)設大學生能夠與高校教師、博士生一起開展科研的環(huán)境，確保大學生能夠身臨其境地感受科研工作，把最新的科研成果轉化為教育內容，提高人才培養(yǎng)質量，建立健全導師輔導機制，使大學生在參與科研中能夠得到高水平指導。同時，改革目前高校科研教育現(xiàn)狀，扭轉結果導向，完善科學研究過程中的評價指標體系，讓大學生科研真正為人才培養(yǎng)服務。

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The Cultivation of College Students Research Innovativeness

——An Analysis based on FAJA

Luo Wenjian1， He Xiaojiao2

（1.College of Public Policy and Administration， Nanchang University， Nanchang Jiangxi 330031;

2.College of Public Administration， Central South University， Changsha Hunan 410075）

Abstract：Enhancing college students research innovativeness is the inherent requirement for a high-quality education system. Under the background of the New Era and continuous advancement of talent training in higher education， universities have taken active measures and made certain progress. However， problems exist，such as“the strong get stronger”，“eroding goals”， “l(fā)imits to growth” and “putting the essentials before the trifles”. The following solutions are proposed：improving curriculum system;introducing moreincentives to students research; establishing rigorous research training standards， and placing talent training at the center of scientific research initiatives. A robust supervisor-centered incentive mechanism should be built， encouraging them to provide high-quality in-process guidance to the students， instead of one-sided achievement-orientedguidance.

Key words：FAJA; research innovation; training capability

【責任編輯：劉北蘆" " 責任校對：劉振宇】

收稿日期： 2023-06-25

基金項目： 江西省教育科學規(guī)劃一般項目（23YB007）

作者簡介： 羅文劍，男，江西吉水人，南昌大學教授，管理學博士，主要從事高等教育與行政管理研究；賀小嬌，女，湖南湘鄉(xiāng)人，中南大學公共管理碩士研究生，主要從事績效管理研究。