情境教學在初中地理教學中的應用

羅永

摘要：初中地理是十分關鍵的學科之一，在教學過程中，地理教師要開發學生思維，重視培養學生的地理素養、綜合實踐能力等。近幾年，我國教育事業持續改革與創新，教學方式與理念等也隨之得到更新。情境教學法逐漸被引入到地理教學中，這對提升初中地理教學效率與質量，幫助學生提升自身地理知識水平意義重大。

關鍵詞：情境教學 ?初中地理 ?應用

一、轉變教學理念

初中教育日漸生活化，初中地理在生活中使用也更為廣泛化，學校與教師需將地理學科重視起來，在教學中靈活轉變教學理念，摸索適合學生學習的教學模式，發揮學生語言表達能力，引導學生形成自主學習能力，將學生邏輯思維能力與自主學習意識充分培養起來。初中階段是學生學習成長的關鍵環節，學生在此環節中極易被影響，教師要發揮引導作用。在初中地理教學中融入情境教學法，迎合了課改發展目標及教育要求，可充分實現使學生長遠發展下去。不僅如此，初中地理教學活動中滲透情境教學方式，可促使教學模式得到顯著改善，促使教學視角得以拓寬，提高學生對其的新鮮感，在與時俱進的同時，促使學生全面掌握更多專業化地理知識，令其在實踐活動中發揮作用。[1]

二、合理創設問題情境

初中地理教學活動中，教師為學生營造優良的教學環境氛圍，能夠令學生對地理知識的理解更為深刻化，同時可以充分迎合目前初中地理教學發展的相關需求。不僅如此，較好的問題情境可對學生思維進行刺激拓展，幫助學生形成自主思考意識與習慣，地理知識了解更為深入，實現對學生的分層次、深入化講解。

例如，教師在教授《我們臨近的地區和國家》單元知識時，部分教師會嘗試令學生形成對整個單元知識的綜合了解，繼而初步認識我國的臨近國家，繼而再向學生提出問題，令其解答我們周邊國家俄羅斯、東南亞與印度等國家的氣候特征、地勢地貌與人口特征等方面的區別。還可以以日本為例，分析為什么同為亞洲國家，日本發生地震的頻率要明顯高于我國，繼而深入分析日本地震頻發的主要因素。我國處于大陸，地殼活動相對而言較為穩定，基于此種問題情境開展初中地理教學活動，一般更有助于激發學生學習文本知識的熱情和積極性，培養學生的地理思維，促使學生的自主學習能力水平得到顯著提升。[2]

三、合理創設理想情境

在初中人文地理教學活動中，人類活動和地理環境關系存在聯系的內容較多，對地理環境進行合理改善，需完善相關決策，但因為部分初中生的問題探究興趣與熱情不足，因此需要及時發揮引導作用，幫助學生在潛移默化中有效激發想象力，創設合理的情境。例如，在教學活動開展過程中，將需要解決的問題與情境充分滲透融合，相對理想化的情境可幫助學生樹立良好的主人翁意識及責任意識，由學生在其中對問題進行深入地識別與理解，將學生的地理問題識別能力充分培養起來，客觀區別各個概念的能力，判斷地理活動。另外，學生間的競爭可有效激發課堂的活力，促使學生的創新思維得以發展，教師也在無形中幫助學生形成遠大抱負。例如，教師在教授“水資源”的相關知識時，可為學生創造情境“如果你是農業廳的廳長，你能夠提出怎樣有效的節水措施”，在此情境下，讓學生使用已經學習到的原理知識，使用爭辯、討論等方式，提出自己的想法，在有效解決課堂問題的同時，培養自己的自信心。[3]

結語

綜上所述，在初中地理教學中融入情境教學的方式，十分有助于培養學生的地理興趣及特長，充分實現學生的全面發展。

參考文獻：

[1]陳漢川.探討情境教學模式在初中地理教學中的運用[J].科學咨詢（教育科研），2020（08）：277.

[2]王玉琴.趣味性教學在初中地理教學中的應用探究[J].試題與研究，2020（07）：167.

[3]楊洋.初探情境教學在初中地理教學中的應用[J].文理導航（上旬），2018（01）：74.