搭好學習舞臺 發揮學生潛能

陳愛君

在我執教《食物鏈》后，思考本節課的閃光點和提升點： “教無定法”，就是學生潛在的科學素養有待我們科學老師的引導和搭建更廣闊的平臺。

一、把枯燥無味的知識理論課變成活動實踐課

看到本課內容時，我就思考，如何把這一無趣的理論知識變成十歲學生能理解又能感興趣的動畫課？我精心備課，收集各種資料，想以視頻、圖片、戲劇扮演等形式展示，并在課下深入了解學生知識的儲備情況。課堂上，我大膽嘗試，只提供素材，如“螳螂捕蟬，黃雀在后”的圖片，問：有哪些生物，之間有著怎樣的關系？這一成語，學生在語文課上已經熟練掌握，解釋很輕松，發現這些生物之間存在著吃與被吃的關系。我又出示了草原圖片：有大樹、小草、花、兔子、蝗蟲、蛇、狐貍、貓頭鷹……讓學生說它們之間的關系，并且讓學生以喜歡的方式利用自己準備的圖片在組內展開討論，并且表達出來。在小組辯論賽上，討論哪種方式更好地表達了它們之間的吃與被吃的關系？最后，敲定箭頭指向消費者，也代表能量傳遞方向。活動中學生以穿糖葫蘆、穿卡片、擺地圖等形式，具體形象表達了生物間的關系，充分地理解食物鏈和食物網的含義。學生“戲劇表演”了一條食物鏈，形象生動，更加深入理解了本課的重難點。戲劇表演能多個維度培養學生的科學素養，可以幫助學生認識和理解一些不能直接觀察到的宏觀事物。

二、課堂中師生互動、平等參與

充分利用小組合作，圍繞各種生物之間“吃與被吃”的關系，調動學生的積極性，利用學生已儲備知識，學習討論，師生共同商定，激發了學生的潛在動力，課堂中真正達到了人人參與，人人是師，人人又是生的平等和諧過程。在理解了食物鏈和食物網定義后，我提出了個假設：假如獵人把草原上的兔子全部打死，會出現什么情況？學生展開辯論和推理，就連平常上課不怎么專心的學生都在自言自語地說：兔子沒了，草原上的草就會多了，蛇的食物就少，這樣蛇就餓死很多。經過教師引導、學生思考得出結論：每一種生物都對生態系統的平衡與穩定發揮著重要作用，保護身邊多種多樣的生物非常重要。判斷一節好課不是看教師說得多好，而是學生是否全部參與，是否真正融會貫通。

三、適時當“啞巴”教師，拋磚引玉

課堂中要給學生足夠的空間、時間，讓學生大膽操作，各顯神通，共討論，共成長。在活動中積極參與，加入他們的活動中，親身示范，引導參與，激發他們的探究欲望。

平臺是每個人成長的關鍵，學習也是，教師是搭建者，就像電視劇《裝臺》，搭建好舞臺，提供好各種服務，方能挖掘出學生的潛在能力，發揮真正的主導作用。