初中道德與法治教學中情境教學法的運用

張翠芳

摘要：初中階段的學生正處于思想活躍、青春向上的階段，開展道德與法治教育，能夠為初中學生的思想行為提供良好的指導，對提升學生的德育水平和法治意識有著重要的意義。為了有效地突破教學中的難點，可在道德與法治當中引入“情境教學法”，引導學生對道德與法治知識進行深入的思考，有效地提升了學生學習道德與法治知識的效率和效果。本文結合初中道德與法治教學實踐，充分發揮情境式的優勢，對這種教學模式進行剖析。

關鍵詞：情境式教學 ?初中 ?道德與法治 ?應用措施

引言

常規的“道德與法治”教學模式下，課堂上通常是以教師單方面開展理論講授的做法為主，用理論考試的方式激發學生的學習動力，雖然學生在試卷上的“道德與法治水平”有了提升，但是學生對道德與法治知識內容并不理解。而運用“情境式”的方法，學生將在課堂當中，通過親自探索知識來獲得不一樣的體驗，不僅感受到了課程內容當中的樂趣，也能為學生帶來更深入學習的機會，提升學生對道德與法治理論知識的實踐應用能力。[1]

一、結合學生的學習生活，為學生提供情境學習機會

課堂情境的最基本的作用在于，改變教學當中理論和實際聯系不夠緊密的弊端。個別教師的課堂上，通常以較為空泛的理論為主，學生很少親身體驗到教材理論當中的意義，對教材理論當中的精髓更是少有感悟。學生對這些知識內容更缺乏切身感受，即便掌握了一定的理論知識，他們的核心素養未能真正得到塑造。情境式的教學模式，為教師帶來了全新的道德與法治課程教學思路，使得教師更加關注學生的實際需求，并且結合學生的學習生活實際，為學生開展一堂生動、有趣的道德與法治情境學習課堂。[2]例如，在學習《社會生活離不開規則》這節課時，假如僅僅以理論解讀的方式的話，可能距離學生的生活實際比較遙遠，教師可以以學生的校園生活規則為出發點和落腳點，組織學生采用小組討論的形式，對校園生活中的“規則”進行討論。如，教師可以將學生分成幾個小組，讓學生以小組為單元對“課堂紀律”“上下課時間”“衣著規范”等方面的內容進行討論，讓學生嘗試探索出這些校園生活規則存在的意義和價值。基于學生對校園生活比較了解，而且學生對這些校園規則都擁有自己獨特的見解，教師為學生提供一個討論情境的機會，學生的探索討論積極性非常的高漲，從而讓學生了解、掌握“規則”的重要性和價值所在。總之，教師利用學生熟悉的領域，從而引導學生對課程知識內容進行深入思考，在思考當中促進學生在核心素養方面的建構和生成。

二、結合社會實踐，為學生提供實踐應用情境平臺

在初中道德與法治課程教學活動中，個別教師往往忽視活動的“社會實踐”屬性，將教學活動限制在了課堂上，使得學生沒有機會參與社會實踐，更沒有機會在實踐中探索和思考。情境式教學模式能夠突破課堂教學限制，將學生帶入社會實踐場景，通過充分的思想交流和知識體系交流，來不斷地幫助學生升華對于教材知識的認知度，學生的道德與法治理論實踐應用能力也獲得了有效提升。情境式教學模式能夠引導學生在實踐中討論和思考，有效提升學生道德與法治理論實踐能力，真正提升學生的德育和法治水平。

三、創設教學情境，為學生提供真實學習場景

初中階段的學生對社會現象了解不夠，有很多社會生活學生是沒有機會接觸和學習的。但是，在初中道德與法治課程中，教材中并不缺乏各種各樣的情境，而這些場景是學生深入掌握和學習道德與法治理論知識的重要支撐。在實施情境式的教學活動中，讓學生能建立在一定的社會情境當中去，讓學生在這些場景中進行情境學習，從使他們具有充足的機會去開展對知識的思考與認知。例如，在講述有關“法治”的相關知識時，一個重要的法律適用場景“法庭”對學生理解法律適用至關重要，但是初中階段的學生極少有機會接觸“法庭”。對此，教師可以為學生創設一個“法庭裁判”的場景，利用“模擬法庭”的方式，組織學生進行討論和學習。教師可以組織學生以法官、檢察官、律師等角色進行模擬法庭，并且讓學生嘗試法庭對抗和法庭辯論，讓學生在法庭模擬的場景中討論和交流，從而有效提升學生對法庭的了解，更讓學生對“法治”有一個真實的理解和認知。

結束語

在初中道德與法治教學活動中引導學生進行情境交流至關重要，所以教師要重視情境式教學模式在道德與法治課程教學中的開發利用，從而把過去那種單一以知識塑造為目標的教學，轉變為知識塑造與核心素養塑造相結合的教學形式。

參考文獻：

[1]蒙善禮. 情境式教學模式在初中道德與法治課教學中的應用與實踐分析[J]. 電腦樂園，2020（8）：1.

[2]徐濤. 生活化教學模式在初中道德與法治教學中的應用[J]. 家用電腦世界（電子版），2021（000-002）.