核心素養視域下初中英語小組合作學習模式的構建研究

張錦

摘 要：隨著時代的變化，傳統的教育理念和方法已經不能滿足社會發展的需要，也不能滿足當代初中生的學習和成長。在初中英語教學中，老師將集體合作的教學方法應用于課堂教學，不僅能促進學生的學習效果，還能增強他們的團結合作精神，樹立正確的價值觀和態度，而且還能促進學生養成良好的學習習慣，對其自身的發展、學業的發展起到至關重要的作用。

關鍵詞：核心素養；初中英語；小組合作學習

引言

合作學習模式使中學英語課堂氣氛更加活躍，學生的英語學習興趣和學習能力得到了提高，對中學英語的發展起到了積極的作用。然而，沒有一個學習模型是完美的，協作學習也是如此。

1核心素養在初中英語教學中的內涵

核心素養指的是學生在學習過程中要掌握的能夠與社會發展以及終身發展契合的品格以及能力。而核心素養在初中英語教學中的體現便是學生的語言能力、學生的思維品質以及學習能力。語言能力就是指學生在學習過程中能夠合理掌握一定的語言表達能力以及理解語言的能力，且要求學生能夠與其他人進行正常交流。文化品格則在于學生遇到外來文化時，懂得取其精華去其糟粕。在弘揚中華民族優秀傳統文化的同時，懂得對外來文化的揚棄。思維品質是學生個人的思維特征，在初中英語教學中，教師需要訓練學生的思維能力，促進個性發展，這樣才能讓學生在進行英語閱讀時自主對文章進行有效判斷分析。學習能力則體現在學生是否具有自主學習能力，也就是學生在沒有教師的引導下也能完成對英語知識進行探索，讓自身學到更多的英語知識。因此，初中英語教師對于核心素養的培養尤為重要。這也有利于建立良好的師生關系，且大大提升英語閱讀教學質量。

2利用小組合作的優勢

2.1提高學生的學習能力

在目前教育改革的大背景下，我們應意識到，初中英語課除了要使學生掌握英語基礎知識外，還要培養英語思維能力，培養學生自主思考、參加團體活動、感受英語的魅力，激發他們的學習積極性。團隊精神是指學生在與別人進行溝通時，在積極地溝通中敢于表達自己的想法和情緒。在一個輕松、舒適的學習環境中，可以激發學生的學習潛力，使他們能夠更好地了解英語，從而使他們的學習效率得到提升。在小組合作學習中，學生的學習態度從“要我學”到“我要學”，使他們的學習積極性得到了很大的提高。

2.2提高學生的良好學習習慣

在初中英語課堂教學中引入團隊協作學習，有利于培養學生的良好的學習習慣。目前的初中生大多為獨生子女，集體意識比較薄弱。在課堂上，教師可以將學生召集起來，進行小組討論，進行思想交流，讓學生從中吸取知識，養成良好的學習習慣，樹立正確的價值觀念。良好的學習習慣是一個人今后的學習和發展的必要前提和保障。為此，我們需要對其進行有效的分析，以促進其在課堂教學中的持續改進。

3初中英語教學中學生思維品質培養現狀

首先，從教學模式來看，單一化的情況較為常見，且學生所存在的同質化思維比較嚴重。在應試教育背景之下，為了提升學生的英語成績，教師在教學中往往會壓縮促進學生思維的訓練內容，會把更多的關注點放在句型以及句式的簡介上，其教學的機械性比較強，導致英語的語言魅力缺失，而學生的思維發展也受到了限制。分數是學生升學的重要指標，因此一些教師也唯成績論英雄，在這一背景下，導致一些學生雖然成績理想，但思維發展受到了限制。其次，課堂留白時間不足。一些教師認為一堂課為學生灌輸的知識越多，學生就越能夠收獲更多。可實際上，這種沒有給學生留有一定思考空間的教學方式，忽視了學生思維品質的發展，導致學生難以在教學中進行獨立思考。在教學中進行適當留白是提升學生思維能力的一個重要手段。再次，學習氛圍比較封閉。同樣是受到應試教育的影響，導致一些教師在教學中會以幫助學生獲得高分為教學目標，在教學中也更為看重如何更好地幫助學生掌握得分秘訣，讓學生善于從文本中直接去提取一些有效信息，忽視一些對于線索的尋找，忽視了對于文本本身思維的閱讀。

4核心素養視域下初中英語小組合作學習模式的構建策略

4.1合作競爭，激勵學生，提高學生學習能動性

學生之間的協作學習，說到底還是要依靠學生自己，但是中學生的自主性并不是很強。因此，教師要想提高學生的學習積極性，最常見的方法就是采用協作競爭的方法，使學生通過協作來提高自己的英語技能，從而在競爭中提高自己的學習能力。當然，這種競爭有很多種，比如學習，比如英語，比如英語游戲，我們可以把學生分成幾組，讓他們互相玩英語單詞，然后由幾個小組互相做評委，我們可以找到英語單詞。

4.2設計有效的小組合作學習任務

教師采用小組合作學習模式時可以結合具體的知識點展開教學，并運用到各個環節中。如在預習階段，將提前設計好的預習任務分配給各個學習小組，小組成員圍繞教師拋出的任務或者提出的問題進行預習，在積極的交流討論中，既有效調動了學習熱情以及參與度，增強了自主思考、自主探究的能力，培養了合作精神，同時初步了解了所要學習的內容，并且就產生的一些疑問及時做了記錄，從而在上課時更有針對性地聽講。教師再根據各小組匯報的預習情況，提煉其共性問題和個性問題，有的放矢地開展教學，為后續教學做了鋪墊。

4.3科學公正的評價機制

教師評價合作學習的方法不能簡單地使用傳統的評分方法，應堅持公平、公正的評價，注重個體的評價，并對各小組的整體成績做出評價。合作學習的基本目標是使每個人都能獲得發展和鍛煉，而不僅僅是個人的提高。首先，教師要對各個學習團體進行對比和評估，使各個學習團體相互學習，取長補短，形成學習競爭意識。其次，教師要對每一組的個別同學進行評估，因為在小組中，每一位同學所扮演的角色與所體現的價值之間有很大的不同。

結語

近年來，中學英語課堂教學中普遍采用合作學習方法，極大地提高了英語的教學質量。合作學習方法是一種行之有效的方法，它是英語教學改革的一項重要舉措，它在中學英語教學中起著舉足輕重的作用。因此，在中學英語教學中，教師和學生之間的合作學習是非常重要的。

參考文獻

【1】劉衛蓉.淺析小組合作學習在初中英語教學中的應用：以“Canyoucometomyparty？”為例［J］.試題與研究，2022（7）.

【2】孫銘英.試論小組合作學習在初中英語教學中的應用［J］.中學生英語，2022（66）.

【3】張大宏.合作共贏，誰與爭鋒：小組合作學習在初中英語教學中的應用［J］.知識文庫，2022（5）.