體驗式學習在小學數學教學中的應用分析

冉文昆

摘 要：在新課改以及全國素質化教育背景下，體驗式教學能全面提升基礎教育質量，促進綜合能力提升.體驗式教學注重情景教學模式，引導學生探究式學習，鼓勵學生主動提出問題，小組探究解決問題.其次，通過小組式交互學習，有效增強團隊協作能力、人際交往能力.在該教學模式下，教學以學生為主體，尊重個性化發展，不斷完善教學理念，促進基礎教育教學方式改革和創新.本文簡要論述了體驗式學習在小學數學教學中的應用.

關鍵詞：體驗式教學；小學數學；核心素養

體驗式教育改革了傳統的說教方法，強調體驗的生成與情感的豐富，重視學生的實踐活動，重視學習生活化，重視探究性學習.它是教師按照預定的教育目標和內容，科學、有效地創設一種達到“身臨其境”或“心臨其境”的體驗氛圍，使學生能在這種環境氛圍的影響下，主動、自主地通過“體驗”和“內省”來實現“自我教育”和“自我完善”、有效地促進學生道德認知向道德行為的轉化.這樣可以把教師的“導”和學生的“學”“做”共同置于一種情境和氛圍之中，使教學雙方在共同感受和體驗的過程中，在心理上拉近距離并產生情感的共鳴.將體驗式教學運用于小學數學課堂，能夠增強學生的課堂參與感，對傳統數學教學模式進行改革創新，在學生的興趣基礎之上開展教學.

1 體驗式學習

體驗式學習的特點：一是強調學習者的中心地位.任何知識的習得都應以學習者的主觀、主動接受為基礎，任何將學習者置于從屬位置的學習教育方式都是不可取的，都是粗暴的，效果都是打了折扣的.在體驗式學習中，學習者成為學習的真正主角，這種中心地位體現在整個學習過程中.該特點與新課改要求的以學生為主體的理念高度契合.二是在“體驗”中學.在傳統學習中，學習者是從老師那里學，從課堂中學，從書本里學.而體驗式學習，則是從“體驗”中學，從“做”中學，從“實踐”中學，從“游戲”中學，增強了學習的趣味性.三是體驗式學習的不確定性.在傳統教育學習中，學習的內容是設計好的，要傳達的知識或技能是確定的、固化的，學習的結果是可以預知的.而體驗式學習的學習過程卻是充滿不確定的，因為“體驗”是全新的，體驗中的人是全新的，體驗中發生的事是全新的.所以最終的學習過程及結果也是不可預知的.在該模式教學過程中，充分尊重了學生的個性化發展.四是體驗式學習是一個過程，而不是一個結果.傳統的學習方式總是注重學習的結果，而忽視學習的過程，這是一種狹隘的功利性的思想，體驗式學習沒有一個特定的學習目標一定去實現，體驗式學習的過程本身就是學習本身，就是意義所在.

2 體驗式教學法現狀

新課改的提出以及“雙減”政策的頒布和執行，迫使我國義務教育進行改革和創新.在此背景下，體驗式教學在基礎教育中的實踐和運用已經取得了初步成效，但是還存在著以下不足：首先教學缺乏互動性，在具體的教學過程中，教師為了維持課堂秩序，不得不限制學生的不規范言行舉止，導致學生的思維發展受到抑制，沒有發揮出體驗式教學的優勢；其次，體驗式教學對教師要求比較高，需要精心準備問題，設計可能出現的情境，但是，教師的設計可能和實際有一定出入，學生不一定能夠按照教師要求進行探究，出現探究無效現象.雖然互動式課堂，學生上課參與積極性高，但是也會出現看書不細，對問題思考不周等問題.學生的學習可能會有很大差異，不同層次的同學對問題的認識不同，在探究中獲得的也就會有很大差異.由于涉及很多探究問題，學生需要花費大量時間探究，教師就不可能比較深入挖掘教材內容，學生在理解能力上和教師也存在差異，對教材的思考角度和教師也存在不同［1］.單純讓學生去思考，教師講解過少，可能會對教學內容理解不透，學習不夠深刻，不利于完整準確地掌握教學內容，學習的深度就可能會存在問題，難以兼顧不同層次的學生.

3 體驗式教學應用途徑分析

3.1 明確教學主題，促進師生互動

新課改提出，教育要以學生為主體，尊重學生的課堂“主人翁”地位.但是在傳統的小學數學教學中，教師由于傳統觀念的影響，在教學過程中還是采用傳統的單向性、填鴨式教學.該類教學模式難以促進師生之間的感情增進和交流互通.因此，教師在具體的教學過程中，首先要擺正自身位置，放低身段，真正做到尊重學生，將學生看作是教學主體.其次，小學數學教師要不斷創新教學模式，引導學生發現問題、提出問題、解決問題，啟發思考，建立數學知識與實際生活問題之間的橋梁，在課堂上鼓勵學生用數學知識解決實際生活問題，讓學生體驗到數學知識的實用性，在引導中讓學生感悟到數學的學科魅力，激發學習興趣.通過體驗式學習，創設教學情景，讓學生直觀感受數學原理.

3.2 營造氛圍，創設情境

學習環境是一種特殊的生存環境，特別是作為按照人的身心發展的特殊需要而設置的專門育人的學習環境，能潛移默化地影響學生的情感、思維、行為、習慣以及氣質的形成.學生的主要任務是學習，而學習成績的優劣，除了個人的主觀努力，同學之間的相互合作、相互幫助也是重要因素.數學源于生活，高于生活，用于生活.數學學習應當走生活化的道路，緊密聯系生活實際，才能更好地體驗到數學就來自我們身邊的現實世界.在“課內向課外延伸，課外向課內匯集”這樣一個動態化生成的過程中，更好地提高數學應用能力.

例如：當對學生進行百分數強化鞏固訓練時，詢問學生：班里有8個小朋友，每個人圣誕節都收到了蘋果，他們收到的蘋果數分別為：2，3，5，7，9，12，16，20，求小朋友收到蘋果的第25百分位數？給學生一定時間思考后進行講解：把這組蘋果數從小到大排序，當取值為第25百分位數時，收到蘋果的數剛好超過25%小朋友.然后向全班展示計算思路和過程：先把蘋果個數按從小到大的順序排序：2，3，5，7，9，12，16，20，序號：1，2，3，4，5， 6， 7， 8.計算個數xp%，即8×25%＝2，所以小朋友收到蘋果的第25百分位數為3+52＝4.

3.3 豐富教學形式，增強課堂體驗感

小學生好奇心理較強，新鮮事物總能抓住他們的眼球，但持續的時間卻并不長，注意力易分散，開小差、做小動作時常發生，教師要針對小學生的心理特點，喚起興趣［4］.教師在設計教學程序時，不能為了完成教學目標而把知識強硬地灌輸給學生，同時要考慮學生是否學得快樂.在小學的數學教學中，可以通過不斷優化課堂環節、創新教學用品等方式對數學課堂進行創新.小學數學教學創新可以從以下幾方面著手：創新教學方式.采用多種形式的教學方式，如游戲、互動、實驗等，讓學生在輕松愉悅的氛圍中學習數學知識.創新教學內容.增加數學知識的實用性和趣味性.

其次，可以借助現代化信息手段開展翻轉課堂［5］：教師提前把授課重點錄成視頻，讓學生提前觀看后，在課堂上進行教學翻轉.讓學生當老師進行分組授課.

例如，在教授《元、角、分》相關知識點時，讓學生以小組為單位進行討論不同貨幣單位之間的換算規律并做好筆記.最后請每個小組代表上臺展示小組討論的成果，以及對于同一價格商品，應該使用哪些貨幣進行購買較為簡便.通過該方式，促使學生不斷思考，聯系生活實際.

3.4 啟發思考

小學數學教育的目的在于傳授知識、強化訓練，把知識轉化為認知、進行科學啟蒙、啟發學生思考.這就要求小學數學教師在教學過程中，要注重培養學生的數學學科核心素養、培養學生積極探索，學會提問以及解決問題的能力.對學生進行科學有效的引導就要求教師在授課過程中，要將學生看作是發展中的人，不斷優化授課模式，增強學生的學習體驗感［6］.小學數學教師要與時俱進，不斷更新自己的教學理念，優化課堂模式，在日常教學中教會學生學會反思，向他人學習.對于學生做錯的數學題，可以利用小組學習，讓學生把做錯的題經過改正吸收后，以小老師的身份講給其他小組成員.通過將知識進行二次吸收、鞏固、整合加工、向他人轉述，強化對知識點的理解.

例如：（1）借來借去思維，比如類似998、999或者1.98等接近一個比較好計算的整數時，往往使用“借來借去”法，如下例.

9999+999+99+9=9999+1+999+1+99+1+9+1-4

（2）拆分思維，為了方便計算把一個數拆成幾個數.這需要掌握一些“運算好朋友”，如：2和5，4和5，2和2.5，4和2.5，8和1.25等.分析還要注意不要改變數的大小.例如：3.2×12.5×25=8×0.4×12.5×25=8×12.5×0.4×25.

（3）拆分法和乘法分配律結合看到99、101、9.8等接近一個整數時，要優先考慮拆分.例如：34×9.9 = 34×（10-0.1）.

在給學生講題時，教師不能直接將答案呈現給學生，要進行逐步引導，糾正學生的錯誤做題思維，并列舉同類型題目對學生進行強化.通過習題訓練強化數學思維.

4 結語

綜上所述，體驗式教學在我國的基礎教育中還處于發展階段，需要各位教育工作者不斷創新和優化.在小學數學教學中，采用體驗式教學能夠有效增強學生的課堂參與感，將課堂的主體地位交還給學生.

參考文獻：

［1］ 張烽.項目式學習在小學數學教學中的應用途徑分析［J］.考試周刊，2022（48）：86-90.

［2］ 談文杰.創新教學——體驗式教學法在小學數學教學中的應用對策分析［J］.考試周刊，2021（A4）：49-51.

［3］ 陳雪慧.互聯網信息技術在小學數學教學中的應用分析［J］.中外交流，2021，28（6）：998.

［4］ 俞欽.體驗式學習在小學數學教學中的應用分析［J］.課堂內外（小學教研），2022（4）：88-89.

［5］ 保樞梅.體驗式學習在小學數學教學中的應用分析［J］.新課程，2021（7）：112.

［6］ 張惠華.體驗式學習方法在小學數學教學中的應用分析［J］.考試周刊，2019（44）：103.

［7］ 崔梅云.體驗式學習模式在小學數學教學中的應用策略分析［J］.科普童話·新課堂（上），2021（4）：55.