論初中文言文教學的“語文味”

楊麗雯

語文教師在初中語文課程的教學過程中，應激發學生對語文學科的學習興趣，全面培養學生的語文素養，提高學生的科學文化素養與思想道德素質，增強學生的民族精神與愛國主義情感。文言文是初中語文教學的重點內容，教師不僅要讓學生掌握文言文的語音、語法、詞匯知識點，同時還要挖掘語文學科的本質，打造“語文味”濃郁的高質課堂。

一、重視誦讀，讀出“語文味”

初中生對于文言文形成的認知還停留在相對較淺的層面上，尤其是初學文言文階段，對于文言文的表述方式并不熟悉，難以理解其內容。因此教師可以先讓學生對文言文進行誦讀，誦讀也是文言文學習中最為基礎的方法，在明確并準確讀出字音的過程中，學生能夠領略文言文獨特的語言魅力，強化語言，疏通文意，體會作業通過文字表達的思想感情。

比如，學習《世說新語兩則》時，考慮到學生剛剛進入初中階段，受到認知能力與知識基礎的影響，直接理解文章內容的難度較高，因此可采用誦讀法，讓學生先將文中句子讀通順，感受文言文的特點，在誦讀中加深對文意的理解。在前期導入階段，教師可通過古人趣事實現趣味導入，并對作者作品進行簡單介紹，即可進入誦讀環節，教師可逐句為學生進行示范，幫助學生糾正讀音，強調句讀，培養學生的語感，引導學生掌握誦讀節奏，如“謝太傅/韓雪日/內集”，教師領讀一遍后，可給學生留出時間，進行自由朗讀，可以結合課下注釋與自己的理解，在誦讀過程中加入表情與語氣，讀出韻味，讀出“語文味”，而后可在提問環節，讓學生分不同的角色來朗讀課文，期間，教師需要針對語音、語調以及句讀，進行糾正與指導，多次誦讀后，可讓學生嘗試復述故事內容，為后續品讀句意做好準備。

教師需要讓學生以多種形式誦讀文言文，在預習階段就可布置誦讀任務，通過誦讀來更為直接地感受這種文體的文章獨特的寫作方式與表達方式，提高對文言句式與文言詞語的熟悉度，為日后的更高難度的文法、文辭以及文意的學習夯實基礎。教師還可組織語文古文誦讀競賽活動，激發學生的誦讀積極性，在一次次的誦讀中，學生也能夠對“語文味”形成更深刻的認識。

二、關注文本，悟出“語文味”

文言文學習環節中，教師需要通過引導，讓學生走入到文本中，對文本內容進行反復研讀，在思考中體悟“語文味”，研讀的對象可以是文中語句、人物形象、表現手法、思想感情等，只有經過斟詞酌句才能夠真正領會到文言文的精妙之處，文本是文言文閱讀的出發點也是最終落腳點。

比如學習《記承天寺夜游》一課時，教師可向學生提出問題，作者夜游的原因、夜游的景象與感受，學生在解讀夜游原因時，不僅僅要依托文本，還要結合作者的寫作背景，通過了解作者的經歷，來體會其創作心境，針對“庭下如積水空明，水中藻、荇交橫，蓋竹柏影也”重點詞句，進行諸字拼讀，作者通過比喻，將傾瀉在庭院中的月光比作積水，通過“空”字修飾色調，凸顯空靈特點，將虛景“藻、荇交橫”與實景“竹、柏影也”進行結合與對比，更顯生動與詩意。作者因官場失意，寄情于大自然中，探尋精神層面的寄托，作者借短短的文字表達了極為復雜的情緒，包括欣喜、遺憾、激動、喜悅、閑適從容、悲涼、自嘲、落寞，都是需要細讀品味才能切實體會到。

教師要在文言文教學活動中，強調文本的重要性，讓學生將更多的關注點投放到文本上，在誦讀的過程中，應積極思考，既要理解作者用詞的用意，同時還要認識到字外之意，弦外之音，增強自身的領悟力，更透徹地悟出“語文味”。

三、滲透文化，挖出“語文味”

語文教師在文言文教學環節，要突出語文學科在傳統文化傳播方面的優勢，讓學生通過對文言文的學習，來了解我國優秀的傳統文化，挖掘文章中的文化因素，感悟文化蘊藏的精神內核，從而強化文化自信心，同時也通過文字，與古人對話，學習古人的優秀品格。

比如學習《愛蓮說》這一課時，教師需要依托文本，讓學生認識掌握文言文中常用的托物言志的寫作方法。在預習階段，教師可讓學生通過多種途徑，搜集各個城市的市花，并簡單說明市花的選擇原因，以此引出本課內容，進一步認識植物這種意象在文言文中的應用情況。學生完成閱讀任務之后，教師可讓學生以小組的方式針對描寫蓮花的語句，探討文中的語言美，同時可通過PPT 為學生展示荷花的圖片，讓學生將文字與圖片結合，品味重韻、疊音體現出的音韻美，或者從表達方式的角度切入，分析作者如何將議論、描寫、敘述與抒情融入到短文中，通過對蓮花的贊美，表達自己對于清高美、正直美、質樸美與高潔美這種君子之志的追求。教師可在課后布置任務，讓學生通過網絡、書籍等多種途徑，搜集文言文中借助植物來表達志向的文化現象，比如與梅花、竹子、菊花相關的古文詩詞，體會傳統文化意蘊，感悟這些在現代社會仍舊具有影響的優秀價值觀、文化觀。

文言文是傳統文化的一種重要表現方式，教師要依托文言文課堂，為學生展示我國悠久豐富的傳統文化，既可結合文言文內容，對傳統文化元素進行突出，對文化相關內容進行拓展，也可依托作品背景，豐富學生歷史、文化知識，凸顯出語文課堂的“人文味”“文化味”“語文味”。

四、以讀促寫，創出“語文味”

文言文學習任務不僅包括讀懂文言文，同時還要實現學以致用，學會運用文言文。將寫作與文言文閱讀相結合，通過閱讀來促進學生提升寫作能力，同時將寫作與初中生的生活進行結合，將寫作生活化。

學習《三峽》一課時，教師可讓學生采用自主教學法，充分利用課下注釋以及古漢語詞典等工具，對課文大意進行分析與理解，總結三峽的山具有的高俊壯美、延綿的特點，三峽夏季水具有的奔放迅疾的特點，春冬時節獨特的清榮峻茂之美，秋季景物的凄美凄涼美，將直接描寫與間接描寫相結合，在學生深讀文本時，教師可展示三峽景觀圖片或者視頻，調動學生的多種感官。在課堂練習環節，可讓學生針對自己的旅游游覽經驗，嘗試進行景觀描寫的練筆，可以仿照《三峽》，結合自己的文言文知識，以古文的方式寫作，也可根據自己的偏好，用現代文的方式寫作，完成寫作之后，學生可以互換練筆內容，進行互評，并學習他人在寫作方面的優點。最為關鍵的是，讓學生掌握景觀描寫的寫作思路，可從季節或者典型景觀等多種角度進行描寫，突出景觀特點，綜合運用側面與正面描寫，將動景與靜景結合運用。

在文言文教學中實現以讀促寫，并非只是要求學生仿寫古文，更重要的是培養學生積累意識與學習意識，語文學科的學習是日積月累的過程，學生在完成一篇文言文的學習任務后，不僅要掌握實虛詞、一詞多義等詞匯語法知識，同時還要感悟課文情感，賞析佳句，并將合適的語句以及寫作手法運用到自己的寫作中，為作文增添古韻，在寫作中展現出“語文味”。

“語文味”應貫穿文言文教學的始終，教師則要把握誦讀、文本、文化以及寫作等關鍵詞，在各個環節體現“語文味”，引導初中生形成語文核心素養，以文言文為媒介，激發初中生學習語文的興趣，真正地在學習過程中熱愛語文學科。