初中語文分層教學的實踐探索

楊智虎

初中階段是學生學習語文知識的關(guān)鍵時期，也是學生的人生觀及價值觀形成的重要階段，所以老師在開展分層教學活動時，要堅持分層次的設(shè)計，優(yōu)化初中語文教學的內(nèi)容，設(shè)置層次性更為豐富的語文教學目標，增強語文分層學習的有效性，這樣才會給學生的發(fā)展奠定基礎(chǔ)，提升學生的語文核心素養(yǎng)能力。

一、初中語文分層教學的價值

在素質(zhì)教學理念的引領(lǐng)下，初中語文教學應(yīng)當關(guān)注學生的全面發(fā)展狀態(tài)。因此，教師要明確學生的身心發(fā)展需求，及時轉(zhuǎn)變教學策略，堅持因材施教的教學理念。教師要尊重學生的個體差異，公平、公正地對待班級當中的每一位學生。在開展語文教學活動時，教師要明確學生的課堂主體地位。而分層教學法能夠更好地體現(xiàn)因材施教的理念。在實際的課堂教學中實施分層教學，教師要針對不同層次的學生設(shè)置不同的教學目標及教學內(nèi)容。分層教學法的應(yīng)用，能夠讓課堂教學的元素變得更加的豐富，從而打開學生的興趣之門，讓學生自主參與到語文教學的各個環(huán)節(jié)，提高課堂教學效率。分層教學法的實施能夠幫助教師全面地了解班級內(nèi)各個層次學生的學習狀況，同時還可以幫助學生在現(xiàn)有知識的基礎(chǔ)上獲得語文能力的提升，使學生的人文素養(yǎng)得到更好的發(fā)展。除此之外，分層教學法的應(yīng)用還能夠針對學生進行德育教育，堅持科學的方向引領(lǐng)，讓學生樹立正確的道德觀及價值觀，使學生更加全面健康地成長。

二、分層教學的實踐策略

課堂教學方式改革是素質(zhì)教學發(fā)展的關(guān)鍵，要將分層教學法巧妙地融入到課堂教學的各個環(huán)節(jié)，就必須分析學生的個性化學習需要，注重挖掘?qū)W生各方面的潛能，這樣才能提高課堂教學效率，提升學生的語文能力和素養(yǎng)。

1.教學目標分層

在講解語文知識時，教師需要更為客觀地分析學生的學習差異，針對不同層次的學生有效展開分層教學，以分層教學的具體內(nèi)涵為重心，合理劃分語文教學目標的層次，以學生為本，將教學目標落實到具體的教學環(huán)節(jié)之中，同時設(shè)計好語文課堂的教學發(fā)展方向，圍繞分層教學目標，引導學生積極參與到各類不同類型的語文學習活動中去，幫助學生建立正確的語文認知，使每一個學生都能在語文學習中有所收獲，從而順利實現(xiàn)分層教學目標。

2.教學內(nèi)容分層

在初中語文課堂上，教師要教會學生正確把握課文內(nèi)容，并在此基礎(chǔ)上提高學生的語文能力。在教學中，教師要合理地運用分層教學法，合理地劃分教學內(nèi)容，把控好教學的重難點。例如，在講解《散步》時，教師要以解讀課文內(nèi)容為前提，合理地對教學內(nèi)容進行分層，設(shè)置一些具有層次性的課前預(yù)習任務(wù)，讓學生閱讀課文，獨立自主地完成預(yù)習作業(yè)，掌握文章中的生字詞，了解文章的主要內(nèi)容。在講解課文時，教師還需要著重檢查不同層次學生的課前預(yù)習狀況，并站在分層教學的角度，科學合理地調(diào)整教學內(nèi)容，針對學生預(yù)習中存在的問題開展教學，以解決不同層次學生學習中遇到的障礙。在教學中，教師還可以設(shè)置一些分層的教學問題，例如“同學們，你們在讀文章第三段時，能發(fā)現(xiàn)其中具體描寫景物的句子有什么作用嗎？”以此引導學生對課文內(nèi)容進行分析探究，從而加深對課文內(nèi)容的理解。教師也可以和學生進行互動交流，一同欣賞文章相關(guān)段落的內(nèi)容，對學生進行人格教育，這樣就可以幫助學生懂得尊重生命，愛護生命，從而形成良好的思想品質(zhì)。

3.課堂問題分層

教師在應(yīng)用分層教學時，應(yīng)注意課堂問題的分層，這是因為初中學生因受環(huán)境、智力等多方面因素的影響，個體間存在著較大差異。因此，教師要關(guān)注學生的個體化發(fā)展，設(shè)置一些難易程度合適的課堂問題，同時做好課堂教學的銜接工作，這樣學生在解決課堂問題的過程中，就能夠深層次地思考并解決問題，發(fā)展學生的思維能力。學生在閱讀課文的過程中，也能與作者進行情感的交流，這也是促進學生人格發(fā)展的重要契機。例如在講解《背影》一課時，教師可以提前設(shè)置好教學問題，讓學生帶著問題去閱讀文章，如教師可以詢問學生：“同學們，你們在閱讀完《背影》這篇文章之后，你們心中的老父親是什么樣的呢？哪位同學能說說自己和父親難忘的經(jīng)歷嗎？”利用這些具有生活化氣息的問題，使得班級內(nèi)各個層次的學生均能積極地參與到課堂學習活動之中，課堂教學氛圍也會隨之變得更加的靈動，并為后續(xù)的教學工作做好鋪墊。在講解課文內(nèi)容的過程中，教師也可以合理設(shè)置相關(guān)的課堂問題，結(jié)合分層教學的要求層層遞進。例如，教師可以選擇課文中的一些生字詞，巧妙設(shè)計課堂問題，對學生進行引導，讓學生在解決這些問題的過程中，更好地感知整體文章的內(nèi)容，并對課文中的段落、語句進行分析探究。教師還可以設(shè)計一些分析人物形象等難度較大的問題，這種多層次的教學問題，可以引導學生深入閱讀文本，對問題進行深入思考，把握作者所想要表達的情感，有針對性地進行分層教學。同時，還可以將德育教育內(nèi)容融入到課堂教學中去，讓學生通過學習課文，學會包容父母，理解父母，懂得感恩，學會分享，并以和諧共處的方式和家人、朋友相處，有助于學生形成關(guān)愛他人及與他人和睦相處的良好品質(zhì)。

4.評估教學分層

在分層教學實施的過程中，教師要注重分層教學及學生的學習情況，讓學生在分層教學的情境中提升語文知識的運用能力，使分層教學的價值得到充分的彰顯。以《再塑生命的人》為例，在分層教學過程中，教師可以將不同層次的學生劃分成不同的學習小組，讓學生開展合作探究，讓學生通過討論交流，自主把握課文的主題內(nèi)涵。教師要科學設(shè)置難易度不同的探索性問題，讓學生深入探究課文的主題內(nèi)涵。在學生合作探究的過程中，教師要仔細觀察各小組學生的討論交流情況，分層評估不同層次學生對課文探索性問題的回答情況，及對課文內(nèi)容理解的準確度，對主題思想的把握深度，針對學生思考中存在的問題，教師要及時進行糾正補充，便于學生深層次地與作者展開交流，準確把握課文主題。在此基礎(chǔ)上，教師還可以讓學生圍繞課文主題，進行課堂表演，讓學生在表演中鞏固課堂所學，在分層教學情境中與作者進行深層次的交流，以獲取充分的情感體驗。在此過程中，教師可以根據(jù)各小組學生的語文水平與能力，適當增加一些難易不同的學習要求，便于不同層次學生的能力素養(yǎng)都能有所提高。

在初中語文教學課堂中，教師要踐行素質(zhì)教育的教學理念，把握素質(zhì)教學的內(nèi)涵，依據(jù)課堂實際教學情況，結(jié)合學生的學習能力，客觀地評價語文教學及學生的學習狀況，設(shè)計有效的分層教學環(huán)節(jié)，明確以生為本的教學原則，充分發(fā)揮分層教學法的應(yīng)用優(yōu)勢，以解決實際教學中存在的問題，以有效幫助學生提高語文素養(yǎng)水平。