中學英語閱讀教學策略探究

摘 要：本文以“以讀促寫，以寫促讀”為指導思想，引導學生通過Jigsaw Reading（拼圖閱讀）和分層閱讀相結合的方式學習課文，旨在培養學生成為一名active reader 和critical reader。之后通過One-pager教學策略引導學生表達對課文文本的理解，同時表達自己的觀點。最后，引導學生圍繞課文主題發散思維，由詞到句，由句到篇，進行寫作。通過以上教學，綜合培養學生的核心素養和英語語言能力。

關鍵詞：Jigsaw Reading; One-pager；閱讀策略；核心素養

作者簡介：易彩燕，泉州第一中學。

一、整體設計思路，指導依據說明

“以讀促寫，以寫促讀”是本課教學設計的核心思想。在閱讀方面，培養學生成為一名active reader 和critical reader 是教學目標。因此，本課采用了Jigsaw Reading 和One-pager 教學策略。它要求把學生分組，每位組員負責文本的一部分內容，后與其他小組成員（閱讀相同部分的成員）討論新單詞、復雜句等，并完成問題。最后回到原小組，輪流為組員講解自己閱讀的部分，幫助其他組員解決所有問題。這種教學策略，讓每名學生積極參與到閱讀中來，每位組員都承擔著其中一部分的閱讀，從而成為一名active reader。本課還結合使用了傳統的分層閱讀（包括快速閱讀和細讀），讓學生找出主旨句和判斷正誤，引導學生全面把握課文。教師還教授了猜詞義的閱讀技巧。其次，還采用了One-pager 教學策略來培養批判性思維，為最后的寫作作鋪墊。在寫作方面，先是用One-pager 教學策略引導學生由讀過渡到寫。用畫圖和詞句表達文本的內容，并加上自己的觀點。然后引導學生回到文中找到相關句型，把關鍵詞寫成句，再組合到篇。

二、教學背景分析

（一）教學內容分析

本課是仁愛版初中英語八年級下冊Unit5“Feeling Excited” 的第三個話題“Many things can affect our feelings.”的Section C 讀寫課。課文描述了五種影響我們情感態度的事物，話題非常貼近生活實際，能夠引起學生的興趣和共鳴。

（二）學生情況分析

學生已學習了仁愛英語七年級上、下冊和八年級上冊，有了一定的語言基礎，可以進行簡單閱讀。但對于大部分學生來說，中長篇的閱讀和寫作難度還是比較大的。面對閱讀有畏難情緒，面對寫作更無從下手。

三、教學目標分析

1.語言知識目標：學習并掌握新詞匯environment、especially、fill、trouble。

2.能力目標：

（1）培養學生成為一名積極的且具有批判思維的讀者。

（2）通過閱讀掌握重點詞句，并能準確地運用到寫作中，最后能寫出關于不同事物對情感之影響的短文，實現以讀促寫的目標。

3.情感態度目標：了解身邊的事物如何影響我們的情緒，培養樂觀積極向上的生活態度。

四、教學重點、難點分析

教學重點：

1.學習通過不同的閱讀技巧，從各個角度理解課文。

2.通過學習課文單詞、句子，進行短文寫作。

教學難點：

1.如何正確運用詞句寫短文。

2.如何自如談論事物對情感的影響。

五、教學過程設計

步驟一：直觀展現本課學習目標（1 minutes）。

直觀展現本課的學習目標是通過Jigsaw 閱讀和One-pager活動，成為一名積極的且具有批判思維的讀者，同時能夠進行相應話題寫作。

設計意圖：

學生快速了解本課的主要內容和目的，讓學生明確學習目標，提高本堂課的學習效率。

步驟二：熱身活動：快寫競賽（8 minutes）。

1.讓學生以小組為單位，寫出關于情感、情緒的詞匯，計時3分鐘。寫出一個正確的單詞得一分（5 minutes）。

設計意圖：

復習關于情感的詞匯，通過競賽，快速調動學生的學習積極性，激發學習熱情。

2.教師把學生寫出來的詞板書到黑板上，并引導學生給這些詞分組貼標簽，比如good feelings、bad feelings、positive feelings等。鼓勵學生想出更多的方法給詞分組貼標簽，并強調只要有理，不存在錯誤的答案（3 minutes）。

如： Good feelings： excited、lively、happy、interesting。

Bad feelings： unhappy、lonely、afraid、upset、disappointed、nervous、sad。

設計意圖：

檢測學生對這些情感詞匯的理解，開拓學生的發散性思維，找到詞與詞之間的聯系。

步驟三：導入課文（1 minutes）。

教師給出一些詞匯，請學生思考如何給這些詞匯貼標簽。教師給出提示“What's the relationship between these items and our feelings？”，引導學生說出“They are the items that can affect our feelings.”。

設計意圖：

引出本課課文的主題：The things that can affect my feelings and moods.

步驟四：閱讀（18 minutes）。

1. Jigsaw Reading（拼圖閱讀）（10 minutes）。

（1）學生合上書本，拿出導學案。

（2）閱讀導學案上的文段，要求圈出新單詞。5人為一小組，分別為1-5號，每位組員拿到的導學案不一樣，小組1號拿到的文本是課文第一自然段，小組2號拿到的是課文第二自然段，以此類推。

（3）請每一小組的1號學生聚集一起，2號學生聚集在一起，以此類推。

（4）1號學生聚集在一起討論第一自然段的新單詞和難句，互相學習，并完成導學案上的表格。2號學生也一樣，以此類推。PPT上，教師給出新單詞的音標，詞性和英文解釋，但不進行講解。

（5）請學生回到原來的小組，依次輪流為其他組員講解自己負責的自然段的詞匯和難句，并幫組其他組員完成表格。

設計意圖：

每一小組中，每位組員只負責其中一個自然段的閱讀，減輕了學生的心理負擔。同時，每位組員都是不可或缺的，負責為其他組員講解所負責的段落，幫助他們完成表格，最大程度上要求每位學生都參與到閱讀中來，做一名積極的讀者，同時培養學生的自主學習能力。

2.分層閱讀（6 minutes）。

（1）回到課文，快速閱讀，找出每一自然段的主旨句。

（2）細讀課文，判斷正誤。

設計意圖：

Jigsaw Reading中，學生只精讀了其中一個自然段，對其他自然段只了解大意，因此還要再進行通篇分層閱讀。先快速閱讀，找出每一自然段的主旨句，幫助學生整體把握課文的結構和主要內容。后細讀課文，判斷正誤，培養學生查找信息、理解語言的能力。

3.閱讀技巧（2 minutes）。

引導學生學會根據上下文猜單詞詞義，學習舊詞新意。

設計意圖：

引導學生學會在閱讀上下文中獲取線索，猜測詞義。

步驟五：產出（15 minutes）。

1.制作One-pager（10 minutes）。

（1）以小組為單位，請學生用畫圖和寫關鍵詞句的方式表達對課文的理解，同時加上自己的觀點，最后增加一項可以影響你情感的事物。教師給出設計建議，引導學生大膽創新，制作自己的One-pager。

設計意圖：

One-pager引導學生從閱讀過渡到寫作，通過圖畫和詞句表達對課文的理解，同時，鼓勵學生勇于表達自己的觀點，培養學生的批判性思維。此外，要求學生增加另外一項影響情緒情感的事物，并用圖和關鍵詞句的形式進行表達，為最后的寫作作鋪墊。

（2）One-pager 展示。把學生做好的One-pager貼到教室墻上展示，請學生把手里的五角星貼到最喜歡的作品上面，評選出最受歡迎的作品。

設計意圖：

展示全班學生的作品，讓學生相互學習，取長補短，學會欣賞別人的作品。

2.寫作（5 minutes）。

引導學生思考如何用這些關鍵詞寫一篇短文？然后指導學生從文本中找到有用的句型，并且在課后完成短文寫作。

設計意圖：

基于上一環節中要求學生增加一項會影響情感的事物，先請學生說出關鍵詞，再引導學生到課文中找有用的句型，然后引導學生寫一篇短文。

步驟六：總結（1 minutes）。

總結本堂課的重點，回顧學習目標，自我總結，成為一名積極的、有批判思維的讀者。

設計意圖：

總結本堂課的重點，復習重點詞匯句型，引導學生自我總結。

步驟七：布置作業及小組評價（1 minutes）。

1.分層布置作業：

Level A 的學生：（1）向父母復述課文；（2）完成小作文。

Level B&C 的學生：（1）抄寫新單詞和重點句型；（2）向父母復述課文。

2.對每一小組的表現作出評價，得分最高的小組獲勝。