新課改下初中英語閱讀中的分層教學策略

摘 要：隨著教育改革的不斷推進，素質教育受到更多的重視，培養學生核心素養成為教師的重要教學任務。在新課改背景下，英語教師若想要更好地提高學生的英語閱讀水平，必須充分掌握學生的實際學習情況，采取分層教學，確保不同學習階段的學生都能夠提高自身的閱讀能力水平。基于此，本文圍繞新課改下初中英語閱讀中的分層教學策略展開探討，以期為英語教師提供有效的教學思路。

關鍵詞：新課改；初中；英語；閱讀；分層教學

作者簡介：張霞，蘇州國裕外語學校。

英語新課改明確提出，英語教師在開展英語教學活動時，必須要落實因材施教，幫助全體學生掌握符合自身實際學習情況的學習方法，從而有效地提高學生的英語閱讀水平。閱讀作為英語教學的重要環節，是培養學生英語核心素養的關鍵要素，一直是英語教師的重點教學任務。而分層教學強調英語教師能夠注重學生之間存在的個體差異，能夠更好地提高學生的英語閱讀水平，并培養學生的英語綜合能力。

一、傳統閱讀教學模式的弊端

閱讀能力作為學生學習英語過程中必須要具備的能力之一，與學生的英語學習質量有著密切的關聯性。但由于學生之間存在個體差異，英語基礎與閱讀思維都有著較為明顯的差異，對于同一篇英語閱讀文章的理解程度也不盡相同，以至于部分學生在進行閱讀練習時，往往會因英語閱讀的難度感到焦躁，在實際進行閱讀時需要字典的輔助，并消耗更多的時間才能夠完成閱讀，且對于文章的理解也主要依靠于單詞釋義的認識，進而影響到英語閱讀質量。而造成上述情況的原因主要分為兩個方面：一方面是對于閱讀教學的定位不準確，即部分英語教師雖然對閱讀教學有著足夠的重視，但更加側重于文章中英語知識的講解與拓展，對于英語閱讀的整體性缺乏足夠的認知。其具體表現為英語教師在為學生分析閱讀文章時，僅僅是將閱讀文章劃分為多個部分，并結合語法、句式等相關內容對文章進行逐字逐句的講解，以此將英語知識教學與英語閱讀教學進行結合，幫助學生掌握閱讀文章中的各個知識點。而上述教學方式雖然能夠在一定程度上確保英語閱讀教學質量，但閱讀文章的整體性以及關聯性被割裂，即使學生能夠掌握英語文章中的全部知識點，但全篇閱讀能力依舊難以得到有效培養；另一方面是英語教師存在錯誤認知，即在部分英語教師的認知中，學生通過不斷閱讀英語文章的方式加強閱讀積累，便可以提高學生的英語閱讀水平，因此便會為學生準備英語閱讀材料，并在英語閱讀教學過程中的練習環節中要求學生進行閱讀練習。但在此過程中，雖然大多數英語教師都能夠正確認識到加強學生閱讀積累的重要性，但在實際選擇英語閱讀材料時并沒有結合學生的實際學習能力，英語閱讀素材單一的情況普遍存在。從英語閱讀文本類別來看，主要側重于使用典型的英語閱讀材料，并沒有對更新的英語閱讀材料給予足夠的重視。從英語文本內容來看，文章難度較為固定，教師并沒有充分考慮到不同學生的學習能力與接受能力，只是采取“一刀切”的方式為學生選擇閱讀材料，而這種方式無法滿足班級所有學生的英語閱讀學習需求，與新課改要求不符。

二、新課改下初中英語閱讀實施分層教學的要求

（一）關注學生個體差異

在英語閱讀教學活動當中，英語教師若想要有效落實因材施教，并有針對性地幫助學生掌握正確的學習方法，培養學生的英語語感，必須要關注學生的個體差異，了解學生的心理特點、學習特點以及知識水平，并在此基礎之上對學生的整體學習情況進行分層。英語知識積累較強、閱讀思維靈活的學生普遍能夠快速掌握文章總體意思，完成英語閱讀練習，具備良好的英語閱讀能力，對于此類學生，英語教師需要引導學生個性化發展，并積極鼓勵學生進行拓展訓練，樹立創新意識，使學生的英語閱讀能力能夠得到進一步的提升與發展；英語基礎扎實、英語思維良好的學生普遍能夠按照英語教師的要求進行學習，完成英語教師布置的學習任務，具有較好的自主學習意識，對于此類學生，英語教師需要注重培養學生良好的英語閱讀習慣，對于學生學習過程中存在的不足之處需要及時對其進行糾正，幫助學生掌握正確的閱讀方法；英語基礎較弱、思維靈活性較低的學生普遍難以獨立完成閱讀學習任務，并不具備正確的學習方法，容易對英語閱讀教學產生倦怠心理。針對此類學生，英語教師需要以鼓勵與幫助為主，保護學生的學習自信心，在進行英語閱讀教學時也需要注重學生的學習反饋。

（二）注重培養學生的閱讀興趣

從客觀角度來看，受英語詞匯量、語法應用能力、文本理解水平等多方面因素所影響，學生缺乏英語學習興趣的情況普遍存在，而英語教師在閱讀教學中采取分層教學的主要目的，便是通過趣味化的語言材料激發學生的閱讀興趣，同時以學生的日常生活作為切入點，基于生活化創設教學情境，為學生提供一個良好的閱讀環境，幫助學生獲得良好的閱讀體驗。一方面，英語教師可以基于閱讀文章中的內容編排課本劇，以此構建故事情景，使學生在課本劇當中深入理解英語知識，另一方面，英語教師可以根據閱讀文章背景選擇音樂或是組織游戲活動，幫助學生認識到英語學習的樂趣與魅力。此外，英語教師還需要對英語知識積累不夠、語法應用能力不足的學生進行引導，使其能夠在日常學習時主動結合專題閱讀學習、模仿名篇佳句，以此在提高學生審美水平的同時還能夠進行系統化的學習，并對語法知識進行深入理解。在此過程中，英語教師還需要通過設問啟思的方式引導學生進行自主探究，在激發學生學習積極性的同時幫助學生對文章進行深度閱讀。

（三）充分體現學生閱讀主體的作用

在新課改背景下，英語教師在開展英語閱讀分層教學活動時，必須要尊重學生的課堂主體地位，充分發揮學生的主體作用，促使學生自主參與到課堂教學與實踐活動當中，從而形成良好的閱讀習慣以及正確的閱讀方法，確保學生能夠對文章進行全面閱讀，并進行深度思考。英語教師要在英語分層閱讀教學活動中強調學生的主體作用，幫助學生在閱讀文章時可以自主對文章內容進行標注與勾畫，在進行分析時可以將閱讀與思考進行統一，在進行交流時可以靈活應用自身所學知識完成對話，在進行展示時可以從不同角度進行評價，從而不斷深化學生對于英語語言活動形式的理解以及認知。

此外，結合學生實際學習情況并合理進行分組，不僅是英語教師開展英語閱讀分層教學活動的首要前提，同時還是確保學生完成深度閱讀并進行自主構建的關鍵要點。從實際情況來看，部分英語教師在進行分組時普遍缺乏足夠的嚴謹性與規范性，其具體表現為實際分組前并沒有對班級內學生的實際學習情況進行充分了解，僅僅是以學生的英語成績作為分組的依據，這雖然能夠有效加強組內學生之間的交流，但對于組與組之間的交流有著較高的局限性，難以有效體現學生在分組閱讀教學當中的主體作用。為此，英語教師必須要通過科學、合理的方法設置分組標準，綜合考慮學生的各項能力，優化組與組之間的學生流動體系，幫助學生在閱讀活動中最大化提升學習效果，從而提高英語課堂活力，激發學生閱讀動力。

三、新課改下初中英語閱讀中的分層教學策略

（一）深入調研，落實科學分組

在新課改背景下，英語教師在開展英語閱讀分層教學活動前，需要對班級內學生的英語基礎、思維方式、心理特征、口語表達能力、學習理解能力以及學習習慣進行充分調查，同時結合單詞詞匯量、語言感悟、聽說讀寫等方面的英語課程教學要求，通過科學、合理的方式對學生進行分組，以便于學生能夠更好地開展小組活動。此外，英語教師在進行分組時，還需要注重學生的主觀意識，在基于學生意愿以及分組標準的基礎上進行分組，確保學習小組符合學生的學習需求，并為學生提供一個良好的學習環境，激發學生的學習積極性。

例如，英語教師在開展“Shopping”一課的英語閱讀分層教學活動時，首先需要通過導學案、預習檢測等方式對班級內學生的實際學習情況進行充分調查，如設計補全對話類型的練習，讓學生結合本課的單詞進行應用，在對話情境中理解需要學習的句式，再根據學生反饋的學習情況將學生分為基礎、提升、拓展三組。針對基礎組的學生，英語教師需要將加強學生英語詞匯積累、提高學生句式應用水平、培養學生正確的口語發音技巧作為主要教學目標，幫助學生在閱讀過程中不斷夯實英語基礎能力；針對提升組的學生，英語教師需要注重學生半知半解的知識點，掌握學生英語能力欠缺的部分，并進行針對性的講解，幫助學生構建知識的內在聯系；針對拓展組的學生，英語教師需要以培養學生創新應用能力與英語語感為主要教學任務，并結合教學內容設計課堂練習。

（二）認同個體差異，分層備課

備課作為英語教師教學工作的重要環節，是英語教師開展英語閱讀教學活動的重要前提，英語教師在進行備課時，需要基于學生在語境分析、閱讀意識、口語發音等方面的差異對課堂活動、教學任務等教學環節進行設計，確保教學方案具有足夠的層次性與梯級性，使其能夠同時面向全體學生與不同學習階段的學生個體。

例如，英語教師在設計“Past and present”一課的英語閱讀分層教學活動時，首先需要結合單元課時主題確立教學目標，以此設計針對各個層次學生的學習任務。針對基礎組的學生，英語教師可以要求學生能夠掌握文章相關詞匯，總結文章中的人物、事件以及結果，了解語篇釋義；針對提升組的學生，英語教師可以要求學生完成布置的任務，并通過自主學習或是小組合作的方式探究文章的語法特征；針對拓展組的學生，英語教師可以要求學生全面掌握文章總體框架，并在明確文章意思的基礎上進行仿寫或是讀后續寫。

（三）注重動態生成，優化分層教學

英語教師在開展英語閱讀分層教學活動時，不僅需要為學生進行分組，同時還需要注重學生的學習動態，并結合學生實際學習情況調整教學方案與教學設計，使學生能夠更好地完成知識轉化。

例如，英語教師在開展“Films”一課的英語閱讀分層教學活動時，要求基礎組的學生掌握必學詞匯與句式，并能夠進行簡單應用；要求提升組的學生能夠概括文章大意，并掌握有關電影拍攝的術語；要求拓展組的學生能夠結合文章情景猜測專業用語的意思，并結合聽力理解與口語表達進行交流。

（四）選擇閱讀材料，布置分層作業

作業作為檢驗學生學習成果的重要環節，不僅能夠幫助學生鞏固自身所學知識，明確知識結構薄弱點，同時還能夠為英語教師提供反饋學生學習情況的信息，以便于英語教師對教學內容進行調整。因此，為了有效提高學生的英語學習水平，英語教師會通過布置作業的方式，引導學生在做題的過程中不斷地進行思考，并應用自身所學知識。而從分層作業的結構來看，其不僅能夠提高學生的學習效率，促使學生進行自我調整，完成查缺補漏，還能夠有效避免優等生低效學習以及學困生學習困難的情況。

（五）突出主體建構，優化分層評價

英語教師的教學任務不僅僅局限于為學生講解英語知識，同時還需要對學生作出相應的評價，以便于幫助學生明確自身學習情況，激發學生的學習積極性。傳統的教學模式通常都以學生的考試成績與作業正確率作為評價依據，而這種方式雖然能夠較為準確地評價學生的學習情況，但并不具備足夠的綜合性與全面性，只有英語教師將學生的個體差異納入評價制度的設計中，才能夠更加準確地對學生進行評價。

綜上所述，英語教師若想要更好地在新課改背景下開展英語閱讀分層教學，必須重視學生個體差異，并結合學生的實際學習情況進行備課，并對學生科學分組，激發學生閱讀興趣，充分發揮學生的主體作用，同時注重動態生成，對分層教學模式進行進一步調整。此外，英語教師還需要注重課后作業以及評價體系的層次化設計，將分層教學落實到各個教學環節當中，確保各個學習階段的學生都能夠有效提高自身的英語能力。

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