研究高中英語文本解讀教學(xué)設(shè)計(jì)，提升高中生思維品質(zhì)

摘 要：很多高中英語教師在教學(xué)中固化閱讀教學(xué)流程，忽視學(xué)生思維的深度、廣度。而核心素養(yǎng)、深度學(xué)習(xí)的提出，要求教師不斷提升自身文本解讀的能力，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，深入挖掘文本內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。本文嘗試多元化解讀文本以提高學(xué)生的思維品質(zhì)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；文本解讀；教學(xué)設(shè)計(jì)

作者簡(jiǎn)介：白竹蓉，福建省同安第一中學(xué)。

一、引言

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》指出，普通高中英語課程旨在發(fā)展學(xué)生的語言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力等英語學(xué)科核心素養(yǎng)，以英語教材為主的課程資源是落實(shí)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的抓手，但很多教師容易以固化模式來開展閱讀教學(xué)。這種固化模式的流程是導(dǎo)入、略讀、細(xì)節(jié)閱讀、討論問題，若上公開課，會(huì)增加學(xué)生發(fā)言的環(huán)節(jié)。而在這幾個(gè)步驟也有一些固定形式。導(dǎo)入一般是播放幾張圖片或者教師提幾個(gè)問題，略讀一般采用回答問題的形式，細(xì)節(jié)閱讀一般是教師把文章中出現(xiàn)的細(xì)節(jié)挖空讓學(xué)生回答。通過這幾步，學(xué)生基本能夠掌握文章的細(xì)節(jié)，但是對(duì)文章的篇章結(jié)構(gòu)和作者的觀點(diǎn)、態(tài)度等的理解程度不高，造成學(xué)生的整體閱讀能力較弱，在比較和探究文化內(nèi)涵和汲取文化精華上存在一些漏洞。

二、核心素養(yǎng)對(duì)英語閱讀教學(xué)的要求

新課程改革對(duì)英語教學(xué)提出了更高的要求。英語學(xué)科應(yīng)著力發(fā)展學(xué)生的語言能力、思維品質(zhì)、文化意識(shí)和學(xué)習(xí)能力等英語學(xué)科核心素養(yǎng)。主要體現(xiàn)為：學(xué)生以主題意義探究為目的，融合知識(shí)學(xué)習(xí)和技能發(fā)展，通過感知、預(yù)測(cè)、獲取、分析、概括、比較、評(píng)價(jià)等思維活動(dòng)，構(gòu)建結(jié)構(gòu)化知識(shí)，在分析問題和解決問題的過程中發(fā)展思維品質(zhì)。這就表明，想要在高中英語教學(xué)過程中落實(shí)新課程改革的成果，達(dá)到發(fā)展學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的要求，應(yīng)以實(shí)現(xiàn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)為教學(xué)目的，利用多模態(tài)語篇，聯(lián)系學(xué)生的已有生活體驗(yàn)，設(shè)計(jì)一系列體現(xiàn)綜合性的英語學(xué)習(xí)活動(dòng)和以學(xué)生為主體的教學(xué)過程，完善教學(xué)方式，加強(qiáng)對(duì)語篇的整體解讀，挖掘文字背后的文化內(nèi)涵，以增強(qiáng)學(xué)生的文化意識(shí)，提升學(xué)生的思維品質(zhì)，提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力。

三、文本解讀的內(nèi)涵

對(duì)文本進(jìn)行解讀的過程，就是跟文本作者對(duì)話的過程。因此，對(duì)文本的解讀不能千篇一律地套用從篇章到段落、從段落到句子、從句子到字詞這種top-down逐級(jí)解析的流程。此外，要在了解文本寫作背景后再深入挖掘文本材料，基于主題語境和語篇類型，整合語言知識(shí)、文化知識(shí)、語言技能和學(xué)習(xí)策略，整進(jìn)整出，理解文本所要表達(dá)的真實(shí)想法，從字里行間仔細(xì)揣摩作者的情感和寫作目的，落實(shí)培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的目標(biāo)。

欣賞文本的讀者，因?yàn)閭€(gè)人的經(jīng)歷、文化背景、思維方式、認(rèn)知角度和水平各不相同，對(duì)文本的解讀自然存在差異。所以教師針對(duì)文本解讀，不應(yīng)預(yù)設(shè)標(biāo)準(zhǔn)答案，應(yīng)該以學(xué)生為主體，從學(xué)生的角度出發(fā)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，應(yīng)多元化解讀文本。

四、文本解讀下的教學(xué)設(shè)計(jì)

結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，筆者一般引導(dǎo)學(xué)生從三個(gè)方面解讀文本。一是通過文章的題目、圖片、圖表，加粗字體等顯性材料整體解讀文本內(nèi)容，理清文章的主線和主題。二是通過分析作者所運(yùn)用的詞匯、修辭手法等，結(jié)合文章主題學(xué)習(xí)作者的表達(dá)方式和技巧。三是挖掘文本深層信息，如作者的情感、態(tài)度和觀點(diǎn)，體會(huì)文本的真正內(nèi)涵及其教育意義。

（一）文本解讀與學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)定

學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)定應(yīng)該基于教師對(duì)學(xué)情的分析，對(duì)文本的解讀。例如，人教版高中英語必修第一冊(cè)Unit1“Teenage life”的閱讀文章“The Freshman Challenge”是一篇結(jié)構(gòu)清晰的記敘文。文章描寫了一位美國(guó)高一學(xué)生 Adam 進(jìn)入高中后面臨的挑戰(zhàn)和他的感受，最后他找到了解決問題的辦法并開始適應(yīng)高中的學(xué)習(xí)生活。

因此筆者將本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)位為：

1. Students can use a table to work out the structure of the passage.

2. Students can express their own challenges， feelings and solutions after reading the passage， applying the learnt knowledge;

3. Students can cultivate their positive attitude towards a positive life attitude after comparing the similarities and differences between themselves and Adam.

第一個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)是讓學(xué)生通過思維導(dǎo)圖理清Adam在學(xué)校遇到的挑戰(zhàn)、他的感受和他的解決辦法，理清文章的結(jié)構(gòu)框架。第二個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)是讓學(xué)生通過談?wù)撟陨頎顩r來應(yīng)用所學(xué)的內(nèi)容。第三個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)是讓學(xué)生通過比較文章的內(nèi)容和自身的情況，能夠反思自身存在的問題，形成積極的學(xué)習(xí)與生活態(tài)度。

（二）文本解讀與文本內(nèi)容的重建

梳理文本脈絡(luò)和重建文本內(nèi)容是文本解讀的重要目的之一。文本的題材、體裁、課型不同時(shí)，解讀的方式和梳理的角度也會(huì)有差別。高中的英語教材中，大部分是敘事類文本，但是因記敘對(duì)象的差別（寫人、寫物、寫景），描寫的方式、修辭手法有所不同，這個(gè)類型文本的線索也比較多。以人教版高中英語必修第一冊(cè) Unit1“Teenage Life”的閱讀文章“The Freshman Challenge”為例，這是一篇記敘文，共四段，利用 First 等序數(shù)詞使得文章結(jié)構(gòu)清晰，層次分明；文中利用形容詞、副詞和短語等生動(dòng)描述作者的情感、態(tài)度變化，如“a really big challenge、carefully、difficult、unhappy、a bit worried”，有助于學(xué)生理解本文的情感線，探究作者的性格特點(diǎn)。

為了使學(xué)生掌握一定的閱讀策略，筆者設(shè)計(jì)以下問題引導(dǎo)學(xué)生理解題目，增強(qiáng)學(xué)生針對(duì)不同類型語篇采取不同閱讀策略的意識(shí)。

1. What can you predict from the title： The Freshman Challenge？

2. Challenge here means： _____________________

3. Freshman means： _____________________

通過對(duì)題目的理解，學(xué)生能夠總結(jié)出本文的主要內(nèi)容是Adam作為高一新生所面臨的挑戰(zhàn)。接著筆者引導(dǎo)學(xué)生閱讀第一段，梳理段落主要內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生歸納記敘文的六大要素——who、when、where、what和how，為接下來結(jié)構(gòu)化知識(shí)的構(gòu)建提供腳手架。

筆者在幫助學(xué)生構(gòu)建本文結(jié)構(gòu)化知識(shí)的時(shí)候從三大線入手，首先讓學(xué)生結(jié)合關(guān)鍵詞快速閱讀文章。筆者為了讓學(xué)生理清文章的結(jié)構(gòu)，設(shè)計(jì)了表1。

Para Challenges Feelings Solutions（Who， how）

1 The first week confused

2 Choose course cautious Helps from the school adviser

3 Fail the club persistent Volunteer to improve himself

4 Tougher study happy Prepare himself

設(shè)計(jì)表1的目的是讓學(xué)生通過表格了解文章的三條主線，從整體上把握文章結(jié)構(gòu)。此外，還可以訓(xùn)練學(xué)生快速查找信息的能力。之后，筆者把構(gòu)建的結(jié)構(gòu)化知識(shí)作為學(xué)生反思自身的結(jié)構(gòu)框架， 提出了以下三個(gè)問題：

What challenges did you meet the first week of high school？

How did you feel？

How did you deal with it？

為了讓學(xué)生能夠更好地利用構(gòu)建的結(jié)構(gòu)化知識(shí)，筆者提供以下模板，以便學(xué)生在表達(dá)的時(shí)候能夠更關(guān)注要點(diǎn)。

Hi！ My name is _______ and I'm a _______ at senior high school. Going from middle school to high school is rather a big _______ not only for Adam but also for our Chinese students， including me. The first week in high school was _______ for me.

...

Include at least one challenge （your challenge， your feeling， your solution）

筆者認(rèn)為，這樣的設(shè)計(jì)符合學(xué)生的思維方式，由淺入深，由現(xiàn)象到本質(zhì)，可以讓學(xué)生清楚地認(rèn)識(shí)到文本作者的寫作的目的是讓學(xué)生反思自身的高中學(xué)習(xí)目前所面臨的困難，并積極尋找解決辦法。

對(duì)文本內(nèi)容的重建，讓凌亂的信息服務(wù)于學(xué)生對(duì)于主題“Teenage life”的理解，讓學(xué)生能夠發(fā)揮其學(xué)習(xí)主體作用，拓展思維的深度，培養(yǎng)其思維品質(zhì)。

在課后，筆者設(shè)計(jì)了以下寫作任務(wù)，幫助學(xué)生應(yīng)用和遷移所學(xué)知識(shí)。

You are Li hua， after reading this passage， you decide to write a letter to Adam， introducing your first week in high school. Requirements are as follows.

1. Your letter should include the pattern used in the class.

2. You should use the structure： Challenge you met， Feelings you have， Solutions you took.

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)教學(xué)評(píng)一體化，教學(xué)評(píng)價(jià)作為英語課程的重要組成部分，能促進(jìn)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)，完善教師的教學(xué)設(shè)計(jì)，并監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。因此，筆者在本節(jié)課結(jié)束之后設(shè)計(jì)了課后學(xué)生自評(píng)表（見表2），希望通過自評(píng)表，學(xué)生能受到問題意識(shí)的驅(qū)動(dòng)，監(jiān)控、評(píng)價(jià)、反思、調(diào)控和管理自己的學(xué)習(xí)過程，提高學(xué)習(xí)的效果和效率，完善學(xué)生的學(xué)習(xí)策略，促進(jìn)其思維品質(zhì)的形成和發(fā)展。

學(xué)生可以利用自評(píng)表檢測(cè)自己上課的學(xué)習(xí)效果，復(fù)習(xí)課堂所學(xué)內(nèi)容。通過自評(píng)表，可以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整理和歸納的意識(shí)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)遇到困難時(shí)，主動(dòng)分析產(chǎn)生困難的原因，并嘗試解決困難，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)需要調(diào)整自己的學(xué)習(xí)策略。

五、結(jié)語

大量實(shí)踐證明，教師的閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)決定著學(xué)生上課的成效。教師在探索有效課堂教學(xué)的過程中，要根據(jù)文本的題材、體裁特點(diǎn)多元解讀文本。筆者認(rèn)為，教師應(yīng)利用文本解讀定位教學(xué)目標(biāo)，既要考慮到基本的閱讀教學(xué)流程，還要思考如何培養(yǎng)學(xué)生的分析、歸納、推斷、賞析等高階思維能力。

綜上所述，文本解讀學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)定、文本內(nèi)容的重建、文本信息的呈現(xiàn)方式都是提高閱讀教學(xué)成效的有效手段，也是培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的有效途徑。

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