“互聯網+教育”背景下提高小學數學課堂教學效率的方法

徐金花

摘要：互聯網教學無論在教學理論還是實踐層面，都取得了可喜的成效，并出現互聯網和課堂教學深度融合的課題。由此可見，將互聯網教育模式引入各學科教學中以成為一種常態，教師應緊隨時代發展步伐，積極學習前沿理論和實踐知識，為學生打造優質課堂。在小學數學課堂中，教師應在“互聯網+教育”課堂教學模式下，將復雜難懂的知識直觀呈現出來，幫助學生探尋適合自己的學習方法，真正做到提高數學教學效率。

關鍵詞：“互聯網+教育”;小學數學;教學效率;提高方法

在互聯網不斷普及背景下，為人們的學習和生活帶來諸多便利。而在教育領域，基礎教育課程正有條不紊地進行，學科課程和科學技術的整合策略成為教師必須學習的新技能，也是現代教育改革發展的必然趨勢。數學作為小學教育中的基礎學科，肩負著培養學生創新思維和綜合素養的重任，以往的教學方法已不再適用，亟須運用“互聯網+教育”的模式創新課堂教學，讓學生得到和諧均衡的發展。

一、借助微課教學，進行高效預習

微課是用小視頻的形式把知識形象展示出來，可以滿足不同學生的實際需求，特別在教授數學知識時，在學生之間產生的差異性較大，在學習過程中也會因習慣不同而導致學習效果不同，教師便可通過微課小視頻讓小學生根據自己學習進度，控制觀看的頻次，進行高效的預習活動，以培養學生自主學習精神，這樣學在課堂上的表現才會更出色。

例如，在學習《分數的加法和減法》相關知識點之前，教師就可以利用微課視頻為學生出示一個小故事：“一個農夫有三個兒子，眼見兒子們長大成人，于是想借機鍛煉一下他們。于是便把三個兒子叫到一塊長方形的菜地跟前，說：你們都已長大，是時候幫我干點活了，首先要教你們學習種菜。隨即這個農夫把地平均分成7份，老大4份，老二2份，給老三1份。然后在微課上提問：農夫給兒子分地中你們都知道了什么？這三個兒子分別種了這塊地的多少？”通過引導的學生課前預習這段視頻，教師在上課時導入新課自然輕松很多，學生也能快速掌握有關分數加法和減法的知識點。

二、利用電子白板，簡化學習過程

在小學生有一定數學基礎后，就可以獨立去探究一些問題，此時教師需要做的是簡化知識，喚起學生對已學過知識的回憶，進行新舊知識遷移，以構建完整知識體系。此時，如果教師只是依靠單純講解定然收不到良好的教學效果，教師可以利用教學中電子白板的強大交互式和觸控功能，形象展示數學知識，降低教學難度，簡化學習過程讓學生感受親自操作的快樂，讓講解教學向行動教學轉化。

例如，在學習《圓》這節課時，教師首先要為學生展示生活中和圓有關的物品，讓學生能充分認識圓，然后鼓勵學生在電子白板上動手畫一畫圓的形狀。其次，在圓的周長學習中，教師應從周長的概念作為基點，在電子白板上為學生展示求長方形、正方形周長的過程，讓學生能夠主動思考圓的周長到底應該用怎樣的公式來表示。最后，在教學圓面積時，可以通過白板展示將圓分為多份，重新穿插組合，進而用長方形面積公式得出圓面積公式。將這些教學內容與電子白板的形式融合在一起，既體現以往知識的利用與學習，又能使學生學習過程更簡單化，對提高課堂效率有很大促進作用。

三、運用信息技術，強化知識應用

一些小學生對數學學科學習有一定畏難心理，主要在于數學知識的抽象性，再加上小學生數學思維處于起步階段，對知識的靈活應用缺少實踐應用。在“互聯網+教育”背景下，教師可以運用信息技術的強大優勢，將抽象的數學知識得到更直觀、具體的展現，在選擇合適的教學材料下，有助于使小學生學習數學不再困難，并在練習與應用中得到強化。

例如，在《認識時間》這節課教學中，這節課主要讓學生能正確養成珍惜時間的好習慣，并會讀會寫幾時和幾分，明白一小時等于60分。教師在上課導入階段利用信息技術為學生播放以后兒童版的《新年好》，讓學生聽完音樂后猜一猜這首歌播放完畢大約用了多長時間呢？教師最后揭曉答案：播放這首歌曲用了整整一分鐘的時間。教師隨即用板書記下：1分鐘。教師在大屏幕上出示一個鐘面，引導學生說出時針、分針和秒針之間在外形和行進速度上的區別。通過信息技術還可以閃爍一小格、一大格所占的位置，還能點擊出現局部鐘面場景，讓學生對鐘表的知識掌握得更加牢靠。

四、結論

總之，在“互聯網+教育”模式下的小學數學課堂中，教師要充分體現其優勢，結合教學內容及學生學情，精心設計教學方案，讓小學生更專注地投入到數學學習活動中，在全體師生共同的互動探究中，鍛煉學生的數學思維和實踐能力。同時，組織“互聯網+教育”的學習活動，還能引導學生利用好自己的學習時間，讓自身數學知識體系得到最大化的完善，繼而提升整體教學質量。

參考文獻：

[1]李冬梅.利用“互聯網+”提高小學數學課堂效率[J].中國新通信，2021，23（19）：196-197.

[2]夏輝.“互聯網+教育”背景下的小學數學課堂教學[J].家長，2020（32）：120-121.