微課在高中數學教學中的創新設計及應用

覃曉妮

摘要：隨著新課程改革腳步不斷加速，教育信息化已成為教育改革創新的新趨勢。在諸多創新式教學方法中，“微課”教學法極具代表性。在高中數學教學中引入微課，可以有效提高學生數學學習效率。鑒于此，本文便結合微課特點及優點，提出創新設計應用微課執教數學知識的策略，僅供參考。

關鍵詞：高中數學;微課;創新;應用方法;策略

目前，教育信息化已成為新時期教育改革創新的一種有效實踐。在采取信息技術輔助高中數學課程教學工作時，涌現了眾多新模式及新方法。其中，微課輔助教學效果較為顯著，為課程教學提供了多元化選擇模式，極有利于提高學生數學學習興趣及有效性，吸引學生自覺探究數學內容，提升數學學習水準。

一、微課堂教學模式優勢

從微課教學方式上分析，其之所以被稱為“微”，是由于其內容簡練，耗時較少，在相關數學課程中，微課授課時間通常是3～5分鐘，僅為學生講解一個具體知識點，極具針對性。

在高中數學教學實踐中，微課的應用可以打破傳統教學模式，實現任何時間、任何空間都能學習數學的目標。同時，微課教學內容具有集中特點，相關知識點不會如同傳統數學課一樣繁多，更容易讓學生全面掌握數學知識，提高學習效率。可見，通過微課教學可以使學生更加積極地學習數學，提高學生數學學習興趣及積極性。

二、微課在高中數學教學中的創新設計及應用策略

（一）精心制作微課，把握微課策略

在高中數學教學中，運用微課教學模式要求教師從方法建構、例題解讀、拓展思考等方面展開有效的教學設計。比如，在高中數學《圓錐曲線中的定點問題》微課設計式，采用一道題多解方法，提高學生解題能力，強調“學而非教”進步性。教師善于運用課堂導入，強化新課講解，進行典例示范，并通過微課落實課堂小解，使學生從多角度去思考問題，把握平面幾何變化形態，突出數學問題實質。需要注意的是，在高中數學微課選題中，教師要做到從學生實際需求角度出發，但要重視所選內容具有趣味性、實用性，微課的設計要突出問題，聚焦數學語言及提升學生自主性，為其提供豐富學習資源。通過高效的微課設計及制作，以“選題”“設計”“教學內容”“教學效果”和“網上評價”為核心，使相關數學教師可以真正地參與到微課制作之中，從而在新考試改革背景下，順利優化數學教學方式。

（二）微課構建環境，增強學習效率

高中數學教學過程中，學生在教師指導下主動探究和解決問題。所以，高中數學問題選題與設計是高中數學教學時十分重要的環節。高中數學問題的提出，主要與現實數學環境有關，在高中數學教學中，教師應創造出合適的教學環境，從而提高學生數學學習能力。通過對高中數學新課程改革展開研究，可以發現高中數學傳統教學模式已不再適用于高中數學教學發展要求，教師應該對其進行創造性研究。同時，高中數學教師應對數學課本進行全面擴充，使學生較快地適應新數學教學模式，建構良性數學情境。

比如，在學習“空間四邊形”知識時，如果高中數學教師僅使用常規數學教學方式，在黑板上畫出一些二維四邊形，高中生則不會對這些四邊形產生興趣。此種情況下，當數學教師引導學生構建立體思維圖時，學生難免會感到困難重重，一些高中生甚至會比較偏頗地以為空間四邊形是由兩條對角線交叉而成。但是，如果高中數學教師改進傳統數學教學方式，使用3D繪圖軟件，則可在一定程度上創新四邊形空間表達，或通過旋轉方式，讓學生對空間立體形象有更好的體驗，從而使學生在高中數學知識學習中，更好地發揮出想象力。此外，教師還可以在微課中為學生講解空間四邊形特點、性質和相應變化，使學生在微課學習中對空間四邊形的認識更為深刻，切實建構空間概念。

（三）微課輔助學習，充實知識框架

高中數學是一門知識點繁多且復雜、難學的學科，只有不斷充實高中數學知識結構，才可以有效地提高學生對數學知識的認識水平。通過完善高中數學知識結構，可提高學生數學學習效率，鍛煉學生數學思維能力，令其在數學學習時更加得心應手。

比如，高中數學教師在為學生講解了關于集合的數學概念之后，即可利用微課向學生介紹關于集合學習的所有知識。短短十分鐘視頻，讓學生對數學中的集合概念產生深刻印象，了解了集合知識點中“包含”和“被包含”的區別，掌握“非空集”和“空集”關系。可見，通過運用微課模式教學，有益于幫助學生建立起完整數學知識體系，使得高中生收獲前所未有的數學學習體驗，創建清晰數學知識框架，提高數學學習實力。

三、結語

綜上所述，在高中數學教育改革背景之下，新課標針對核心素養提出了新要求，教師展開微課教學十分契合核心素養教育及素質教育目標。教師在具體教學時合理滲透微課教學模式，掌握微課教學法應用技巧，使得其與數學課程完美融合，極有利于助力學生把握數學知識，培養學生數學興趣及愛好，并開發學生數學智能。

參考文獻：

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