關于分層教學在初中地理教學中的有效運用

王賢慧

摘要：隨著新課改教學目標出臺，人們對學科育人、核心素養培育重視程度加深，為了能夠更好推進教學效果，提高學生對地理知識掌握與運用程度，教師積極探究教學策略，創新教師形式，從多角度實施教學計劃，尊重學生差異性，促進教學發展。基于此，本文就分層教學在初中地理教學中有效運用進行研究分析。

關鍵詞：分層教學;初中地理;教學運用;有效策略

初中學生思維發展正處在黃金時期，個性化與差異化較為明顯，以地理課程為例，教師在教學過程中要能夠尊重學生主體差異，實施分層教學，讓不同學情階段學生能夠切實提高自身學習效率，強化地理技巧。如何在當前教育形勢之下，科學進行教學分層，有效提高學生地理素質成為重點討論話題之一。

一、初中地理教學中分層教學運用重要性與必要性

初中地理知識綜合性較強，內容涉及范圍廣泛，實施分層教學能夠提高學生學習積極性，讓學生正確認識并改正自身不足，查漏補缺，有利于增強學生學習自信心。初中地理分層教學能夠真正實現因材施教，根據學生學習水平、地理認知制定專項教學計劃，提高教學指導，幫助學生掌握七大洲四大洋，了解我國各類地形地勢，加強季風、經緯理解與知識運用。初中地理實行分層教學符合素質教育發展要求，能夠從根源改變學生自卑、膽怯學習心理，降低學生學習壓力，緩解地理“教育學”之間矛盾，有利于學生在分層教學指導方式之下，充分發揮自身地理優勢，強化地理綜合知識，提高實踐探究能力，增強核心素質。此外，實施分層教學是學生增強文化素質，實現自我價值提升重要途徑。教師利用分層教學，能夠將依據學生理解能力與知識掌握運用能力，從不同方面進行策略教學，由淺入深，由易到難，展現教學層次性，提高學生學習效果，促使學生實現自我價值轉化。

二、當前初中地理分層教學中存在的問題

隨著素質教學深入實施與推行，初中地理教師在一定程度上對教學手段進行改革與創新，但實施分層教學過程中，教師由于個人素質與專業能力有待提高，對知識分層教學難度分配不夠合理，導致學生無法明確自身學習能力與不足，對號入座學習能力欠缺。教師忽視學生心理建設，在分層教學中教學方法與教學評價不恰當，容易傷害學生自尊心，不利于學生提高學習積極性與主動性，學生興趣被扼殺。此外，分層教學方法要能夠依據學生地理水平、地理思維、理解與轉化能力，針對性制定教學計劃，一部分教師應試教學理念束縛嚴重，顯然沒有在分層教學中強化學生主體地位，導致學生學習潛能受到限制，表達與交流分析欲望降低，整體學習效率不佳。

三、分層教學在初中地理教學中運用策略

（一）教學目標與教學過程分層

地理知識復雜而多變，在實施分層教學時，教師要能夠將教學目標與教學過程分層，根據學生實際狀況，將教學目標劃分為學期目標、學段目標與單元目標，融合地理單元教學，相近知識類型模塊教學，合理規劃教學過程，將地理內容循序漸進提高難度，逐步培養學生地理思維，使學生能夠全面認知地理知識，提高地理知識掌握與運用能力，實現目標分層與過程分層真正目的。以湘教版初中七年級地理為例，教師要能夠針對教材內容，對地球面貌、世界氣候、世界居民等內容教學目標分層，科學劃分教學先后順序，依次提高教學難度，使學生能夠體會分層教學優勢，增強地理綜合素質。

（二）教學思想與教學方法分層

實行分層教學，地理教師要能夠積極轉變教學思想，尊重學生差異性，精準掌握學生學習動向，堅持教學思想與教學方法分層，有效提高教學質量。首先，教師要能夠改變傳統板書教學形式，采用問題分層法，對學生提出不同難度教學問題，使學生能夠根據自身實際能力進行解答探究，增強地理思想。其次，采用小學合作分層法，教師按照學生地理素質、專業能力、學習與理解能力將學生分成不同小組，引導小組對地理知識進行預習、討論、研究，加強組內幫扶與組外競爭，提高教學效率。比如湘教版《認識區域、位置與分布》教學過程中，教師將學生3-5人分一小組，讓其對東北地區自認環境、地理位置、人口經濟狀況進行討論分析。

（三）教學考核與教學評價分層

教學考核與教學評價作為課程教學延伸與鞏固，在實行分層教學時，要能夠改變一刀切考核形式，按照學生日常狀況，隱形分層考核內容，專項設置A、B、C三類不同難度試題，分別考查學生基礎知識、綜合素質、創新能力，設置附加題型，讓學生能夠以實際學習狀況為參考，自主選擇。在進行評價時，教師要能夠將統一分數評價，改為分層評價，有針對性寄寫評語，深入交流，加強鼓勵與激勵力度，提高學生學習積極性與自信心。

四、結語

總之，初中地理課程分層教學能夠有效縮小學生學習差距，提高學生對河流、山脈、地勢地形等地理知識理解與轉化能力，針對性提高學生學習效率，培養初中學生地理思維，增強學生研學意識，推動初中地理學科穩定發展。

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