小組合作學習在小學中年級語文教學中的應用實踐

韓怡

摘要：在目前教學不斷改革與推進下，針對小學中年級語文學科教學，應隨趨勢做出改變，教學需加以創新，才能吸引小學生主動學習，讓他們掌握好語文知識。而小組合作學習的選擇較為恰當，能改變小學生枯燥聽講接受知識的學習現狀，讓他們主動獲取。在語文教學中，教師可將小組合作學習應用于實踐，引導小學生不斷思考及共同討論、探究。讓他們能在合作學習中完全理解與掌握語文知識，得以實現小學生明顯進步及教學效率提升。

關鍵詞：小組合作學習;小學語文;中年級;應用實踐

小組合作學習是當前一種高效教學方法，主要指讓學生以小組為單位，圍繞課文共同合作進行剖析、探究與討論，能讓學生在分享中與眾多思路匯集下加強理解，對語文知識學習有極大幫助。在小學中年級語文教學中，教師可從微課視頻、課堂設問及情境創設等方面出發，應用好小組合作學習。讓小學生能產生高漲情緒與興趣，在合作學習中更主動，促使小學生能通過共同討論、探究與互相分享完全掌握語文知識，并可實現學習突破。

一、利用微課視頻輔助，引導合作預習新課

小學中年級學生已具備一定能力，語文學科教學也應加以創新，摒棄傳統單一講解形式，讓小學生自主獲取知識，才能加強記憶。在課堂教學中，教師可應用小組合作學習方法，根據教材內容利用微課視頻輔助，引導小學生在課程開始之初合作預習新課，對接下來學習內容有所了解。而視頻能增加小學生興趣，使其在合作中積極交流，最后配合教師有針對性的講解，能讓小學生扎實掌握語文知識，得以在學習中明顯進步。

例如，《海底世界》一課，教師可利用微課視頻輔助，讓小學生合作預習，給予他們更多鍛煉機會。比如：本課主要描述海底奇異景色與豐富物產，從不同方面介紹了海底相關知識，抒發了作者熱愛大自然的情感。教師可將本課內容與知識點編輯成微課視頻，在課程開始之初呈現給小學生，給予他們充足時間，引導小學生合作預習新課。結合視頻中的動態畫面，讓小學生標出課文中修辭手法;說一說作者從哪些方面進行了詳細描述，介紹海底世界的景色，又有哪些豐富物產資源;分析課文蘊藏的內涵與情感;將自己不理解之處記錄下來。教師可在后續教學中給予有針對性講解，能讓小學生掌握好相關知識與加強領悟，得以提高語文學科教學效率。

二、借助課堂有效設問，引導學生合作探究

伴隨教學的改革，更倡導學生自主學習，這將對他們能力發展與知識掌握有很大幫助，教師也應加強認知。在小學中年級時期，語文教學實踐中可應用小組合作學習，立足課文內容，教師可借助有效設問將小學生求知欲望激發，并引導他們以小組合作方式進行高效學習。在這過程中，小學生會圍繞問題共同合作探究，并分享自己內心見解，匯集小組全員思路下，能讓小學生更好的理解、掌握知識，使其得以實現學習突破。

例如，《陶罐和鐵罐》一課，教師可借助課堂設問，激發小學生求知欲望，引導他們進行合作探究，通過解決問題掌握語文知識。比如：陶罐與鐵罐之間發生了哪些故事？結合課文中對陶罐、鐵罐語言及神態描寫語句，說一說兩者性格各有什么不同之處，分別是怎樣的人？誰的態度傲慢無禮，誰的態度又謙虛而不軟弱？“奚落”一詞是什么意思，你是怎樣理解的？在陶罐與鐵罐各自結局中，你能明白哪些道理？課文真正要表達的是什么？以上問題圍繞課文內容，且難易適中，教師可將小學生合理分為多個小組，讓他們用合作方式共同探究與分析，并將自己對課文的理解互相分享。能讓小學生加強理解，扎實掌握本課知識，并對內涵有深刻領悟，確保小組合作學習效率更高。

三、運用教學情境創設，引導學生合作討論

在小學中年級，語文作為基礎學科，若想幫助學生學好知識，首先在教學方式上應有所改變，讓小學生愿意主動獲取知識，這將比被動聽講更有意義。在教學實踐中，教師可應用當前較為實用的小組合作學習策略，根據課文創設情境，引導小學生合作討論。可增加課堂趣味性，讓氛圍變得更熱烈，促使小學生可通過積極討論強化對課文的理解，并能將相關知識牢固掌握，讓小學生得以逐步提高學習效率。

例如，《西門豹治鄴》一課，教師可創設表演情境，引導小學生合作討論，讓他們更好的理解課文內容，在活躍氛圍下學好語文知識。比如：本篇課文主要講述西門豹懲治惡勢力、破除迷信與興修水利的故事，具有濃厚喜劇色彩。教師可讓小學生以表演話劇方式將課文內容還原，在課堂完整呈現。

四、結語

小學中年級語文教學應有所改變，一味講解會讓學生更加抵觸，進而影響學習效率，教學也難以收獲理想效果。教師需對小組合作學習好處與高效性有所認知，在課堂教學中，可將小組合作學習有針對性的應用于實踐。圍繞課文內容采取多元化方法，引導、鼓勵小學生共同合作，在組內積極探究與討論，并分享各自見解。促使小學生在合作學習中扎實掌握語文知識，同時深化內涵領悟，讓小學生學習質量可實現穩步提升。

參考文獻：

[1]喻貴鳳.小學語文課堂教學中的小組合作學習探討[J].家長，2021（33）：183-184.