小學數學情境教學策略探索

趙勝云

摘 要：開展情境教學能增強課堂教學的趣味性，提高學生的學習興趣，取得較好的課堂教學效果，本文對情境教學策略進行了探索研究，論述了情境教學創設的主要途徑，提出了實施小學數學情境教學的幾點策略，希望對小學數學教學能起到幫助作用。

關鍵詞：小學數學;情境教學;方法策略

情境教學法是小學數學教學廣泛采用的教學方法，小學生的認知能力和數學知識抽象性的特點決定了運用情境教學能夠更好地幫助學生理解掌握所學知識，特別是運用生活情境、故事和游戲情境進行教學，既能較好地提高學生的數學學習興趣，又能容易理解抽象的數學知識，取得較好的教學效果，因此教師應加強對情境教學策略的研究。

一、情境教學創設途徑

在小學數學教學中開展情境教學，創設有趣、合理、緊密結合教學內容的情境是基礎，要創設高質量的教學情境可主要通過以下三個途徑來創設：

一是利用生活事例來創設情境。利用生活背景或事例來創設教學情境，符合小學生的認知規律和學習特點，小學生的許多知識來自于其生活經驗，而且小學數學所學內容絕大部分都是生活中用到的知識，創設生活化的教學情境，能讓學生容易理解所學知識，使抽象枯燥的教學充滿生活氣息，容易激發學生的學習興趣;

二是利用故事游戲來創設情境。故事、游戲等是小學生的最喜歡的事情，利用故事、游戲把所學數學知識蘊含在其中，隨著游戲或故事的展開，學生就能逐漸掌握所學知識，讓數學教學做到寓教于樂，由于小學生的爭強好勝心強，運用這樣的情境還能極大激發學生對數學問題的探究興趣;

三是利用新舊知識來創設情境。由于新知識的學習是建立在舊知識的基礎上，利用新舊知識之間的關系或是矛盾來創設教學情境，使學生既能鞏固舊知，又能提高學生學習新知的效率。例如，在學習“小數乘法”時，通過復習整數乘法規則與積的變化規律，利用新舊知識的聯系與區別創設情境，能讓學生掌握新算理和善于從知識的聯系與變化中探求新知，獲得成功感。

二、情境教學實施策略

（一）貼近學生的生活開展情境教學

開展數學情境教學，教師所創設情境需要貼近學生生活，注重運用生活背景和生活事例來創設情境，情境的創設還要與學生的認知能力和心理特點相符合。

一是挖掘教材生活素材創設情境。要提高小學數學教學的有效性，應注重創設生活化的情境進行教學，需要教師立足教材來創設生活化的教學情境開展教學，在各版本小學數學教材中，每個章節的內容都是與學生生活緊密相聯，為教師創設生活化教學情境和開展情境教學提供了方便條件。例如，北師大版小學數學三年級上冊中，許多單元的主題都是用生活事例來命名的。如，“小熊購物”、“買文具”、“捐書活動”、“節余多少錢”等都運用了生活化的情境進行教學。教師也應充分挖掘教材中的生活元素進行情境創設和教學;

二是善于運用生活事例創設情境。教師要善于觀察和留心生活中的事例，注重運用學生身邊的事情來創設情境開展教學。例如，王叔叔每天為每個班級和辦公室送桶裝純凈水，學生對他非常熟悉，在學習“兩步計算解決問題”這類題目時，可讓學生計算王叔叔每天為學校送多少千克水。讓學生觀察飲水機上每桶水的重量是19千克，然后再數一下每天要為18個班級和6個辦公室送水，就能計算出每天送水18+6=24桶水，送水總重量是24×19=456（千克）。創設這樣真實的生活情境，還能讓學生感覺到王叔叔工作的辛苦，讓學生產生敬意和樹立節約用水的意識。

（二）注重趣味性與數學性結合教學

由于小學生的學習熱情主要來自他們對學習內容的興趣，為了增加教學情境的趣味性，教師應注重對小學生的興趣和愛好進行了解和掌握，因為許多在大人看來是有趣的事情兒童不一定認為有趣，多了解學生的喜好才能創設有吸引力的教學情境，讓學生在情境中學習中產生共鳴，才能更好激發學生的學習興趣。同時進行情境教學不能脫離教學的本質，不能只為激發興趣而創設情境，要注重把情境的趣味性與數學性相結合，這樣才能實現教學目的，取得較好教學效果。

例如，在創設故事情境教學時，教師應選擇一些學生喜愛的故事來創設情境，對于中低年級的學生可選擇他們喜歡的童話故事或是卡通人物故事來創設情境，對于高年級的學生則可以用流行電視劇或是體育明星、歌星等事例來創設情境，就能更好吸引學生的興趣。同時通過故事要能有效地導入新課內容，故事情境要與教學內容相聯系，要能貫穿在整堂課的教學中，才能更好調動學生學習的積極性。隨著信息技術的發展，小學生通過互聯網能夠接觸到許多新鮮和流行的事情，這就要求教師在創設情境時，也要與時俱進，注重接受新生事物，創設的情境要有新意、有特點，這樣才能調動學生學習的積極性，如果還用老一套的方法和素材來創設教學情境，就難以吸引學生，從而起不到情境教學的目的。

（三）加強教學情境預設與教學引導

要最大限度地發揮教學情境的作用，就需要教師在創設情境時加強思考，如何創設情境才能更好地提高學生學習興趣、才能讓學生產生認知沖突、才能激活學生的數學思維，這些問題也是實施情境教學的核心問題，它決定著數學課堂教學能否順利高效完成教學任務。為此需要教師在創設情境時加強預設預想，多思考在教學中學生可能會提出的問題，多思考學生對情境的思考出現偏差時如何對學生進行引導，使學生較快地走出思考誤區，沿著正確的預設目標發展。例如，要擴大學生對分數的認識和理解，難點就在于讓學生對分母的理解，因為在初步認識分數時，教師在講課中一般是把一個物體或一個整體看作是“單位1”，把這個“單位1”分成幾份就并取其中幾份，分數就是“幾分之幾”。學生有了這樣的印象后，如果擴大對分數的認識，把“單位1”不再看成是一個物體，而是多個物體，學生就經常錯誤地認為：物體有幾個分母就是幾。因此在運用情境進行教學時，教師要加強對學生的引導，擴大學生的思維空間，采取有針對性的措施，幫助學生克服認識上的偏差，才能使情境教學取得理想的教學效果。

三、結束語

總之，在小學數學教學中，開展情境教學能夠有效提升課堂教學有效性，因此需要教師掌握情境創設的多種途徑和方法，加強情境教學策略的研究探索，通過科學、合理、靈活地運用教學情境，就能取得較好的教學效果。

參考文獻

[1]王鳳蘭.小學數學情境教學策略探究[J].家教世界，2016（18）：63-63.

[2]程淑芳.小學數學情境教學策略研究[J].中外交流，2017（45）.