情境教學法在小學語文課堂中的應用

陳彥

摘要：情境教學法能夠激發(fā)學生的學習動機;能夠趨近學生和作者的心靈距離，產生情感共鳴;能夠培養(yǎng)學生的語文思維能力。因此，有必要將情境教學法應用到小學語文課堂教學中。在具體策略上，教師可以創(chuàng)設合作情境、聲音情境和生活情境從而提高小學語文課堂的教學效果。

關鍵詞：情境教學;小學語文;情感激發(fā);運用策略

引言：情境教學法是指教師在課堂教學過程中，通過音樂、語言、多媒體等渠道，有目的、有意識地創(chuàng)設和營造生動形象的場景，引導學生融入情境，引起學生的情感共鳴，進而幫助學生更好地理解所學內容。情境教學法的核心就是激發(fā)學生的情感，由感性認識上升到理性認識，從而實現知識傳授和趣味教學的有機融合。本文從小學語文教學的角度切入，深入分析了情境教學法在小學語文課堂中的應用，并結合實際教學提出相應具體的應用策略。

一、情境教學法在小學語文課堂中的應用價值

首先，情境教學法能夠激發(fā)學生的學習動機。隨著數字技術的不斷發(fā)展，學生接受信息的渠道逐漸多元化。同時由于好奇心的驅使，學生偏好追求新鮮且形象的事物。因此傳統的“老師教、學生聽”模式略顯枯燥，已無法完全滿足小學語文課堂的教學要求。而導入生動形象的情境能夠匹配小學生活躍、形象的思維特點，能夠引導學生在愉悅的氛圍中學習知識，從而有效提高學生的學習熱情，強化學生的學習動機。其次，情境教學法能夠趨近學生和作者的心靈距離，產生情感共鳴。理解文章的中心思想或主旨是小學語文教學的重點和難點。由于小學生的思維尚處于發(fā)展期，在課文學習時可能存在困難，對文章的理解不到位，這就導致某些學生難以精準把握文章表達的思想。而情境教學法能夠重塑課文發(fā)生的背景故事，使學生真正帶入到文章中，促進學生更深層次的思考，從而與作者產生共鳴，幫助學生更好地體會文章主旨或中心思想。此外，情境教學法能夠培養(yǎng)學生的語文思維能力。素質教育要求將學生培養(yǎng)成“全面的人”，而不僅僅掌握應試技能。小學語文教學不但要教授學生基本的語文學科知識，還要注重培養(yǎng)學生的語文思維能力。情境教學法則是一味良藥，它能夠引導學生發(fā)揮想象，幫助發(fā)散學生的思維，進而在潛移默化中提升和鍛煉學生的語文思維能力，發(fā)揮著“潤物無聲”的效果。

二、情境教學法在小學語文課堂中的應用策略

（一）創(chuàng)設合作情境

在新課程改革的背景下，以生為本的教育理念具有著重要地位。學生是課堂教學的主體。傳統的教師單向教授模式中學生的主體地位不夠凸顯，課堂氛圍略顯枯燥，整體的教學效率相對低下。因此我們要在以生為本的教育理念下，繼續(xù)深入改革，將情境教學法與小學語文課堂教學有機融合。教師可以基于學生的自身發(fā)展狀況，科學劃分學習小組，引導學生進行討論式的課堂學習，營造活躍和諧的課堂氛圍，進而提高小學語文課堂教學的效率，增強學生的學習效果。

例如，以教學《北京的春節(jié)》這篇課文為例。《北京的春節(jié)》這篇課文作者通過時間順序描述了春節(jié)前后以及春節(jié)期間北京人民的習俗、慶祝和準備活動，比較豐富地展示了北京過春節(jié)的氛圍與場景。然而如果學生過春節(jié)的習俗與課文所述有所差異，就會導致學生對課文難以產生認同，對課文所表達的思想難以理解。因此教師可以通過創(chuàng)設合作情境來幫助解決這一問題。首先，教師可以提前將學生劃分為若干學習小組，給予每個小組時間討論自己在過春節(jié)時所經歷的習俗和新鮮事物。然后，教師讓每個小組自由發(fā)言，講述自己的春節(jié)故事，營造課堂中的“春節(jié)”氛圍，并與課文中的春節(jié)相比較，討論是否有所不同，從而引出課文主體。之后，教師與學生共同學習課文，掃清閱讀障礙，分析課文內容，引導學生理解課文的主旨。最后，教師進行課堂小結，建議學生在今后的春節(jié)中可以嘗試進行課文所述的習俗與活動，將所學與實際相結合，真正提高語文的思維能力。

（二）創(chuàng)設聲音情境

在小學階段，學生的感性認識要優(yōu)先于理性認識。若學生在課堂上能夠讓感性認識與課堂內容直接交互，則對所學內容的理解將更加深入。而感性認識來源于學生的感官對所學內容的感受與印象。在小學語文課堂的教學中，“讀”和“聽”是兩種重要的教學互動方式，而“讀”和“聽”則離不開對聲音的感受。因此，教師利用可以多媒體或者課堂活動引入聲音情境，吸引學生的注意力，使學生真正“聲臨其境”，進而加深學生對課堂內容的學習與理解。

例如教師在教授古詩詞時，可以引導學生進行誦讀。誦讀可以使學生更加投入地獲取和接受知識，加深學生對所學內容的體會與感悟，增強學生的閱讀能力和表現力，提高小學語文課堂的教學效率。同時誦讀能夠使學生切身感受詩詞的韻律之美，增加學生對詩詞學習的興趣。以《江南春》的教學為例，《江南春》描繪了明媚的江南風光。首先，教師額可以現身說法，示范朗讀這首詩詞，并向學生講述詩詞所描繪的亮麗景色，幫助學生理解詩詞內容。之后教師可以引導學生誦讀此首詩詞，并進行必要的指導，使學生切身感受到“多少樓臺煙雨中”的美妙之處。

（三）創(chuàng)設生活情境

小學語文教學也要結合實踐，不能停留于理論和知識，從而成為空中樓閣。語文學科最初起源于生活，最終也要回歸于生活。在新課標改革的背景下，小學語文教學也要使學生領會到課堂內容與實際生活的關聯性，使學生的課堂所學在生活中真正有“用武之地”。因此，教師要嘗試在小學語文課堂中創(chuàng)設生活情境，提高學生的語文思維能力，增強學生實際解決問題的能力，最終與學生共同完成精彩的語文課堂。例如，教師可以在語文課堂上開展“辯論比賽”“古詩詞朗讀比賽”等，這些真實的活動情境能夠鍛煉學生的實踐能力，促進小學語文教學與實踐的結合。

結束語：綜上，情境教學法作為新型的教學方法，不僅有利于營造活躍的課堂氛圍，激發(fā)學生的課堂學習興趣，還能夠顯著促進提高小學語文課堂的教學效果。因此，教師應該合理創(chuàng)新，選擇合適的教學策略，將情境教學法應用到實際的課堂教學中。

參考文獻：

[1]張丹.情境化教學在小學語文課堂中的應用[J].現代交際，2021（22）：185-187.

[2]朱秋雨.創(chuàng)設情境教學法在小學語文教學中的應用[J].科學咨詢（教育科研），2021（08）：295-296.

[3]冉林玉.情境教學法在小學語文教學中的應用[J].佳木斯職業(yè)學院學報，2020，36（03）：83-84.