實施有效訓練,讓語文課充滿“語文味”

李鳳勝

在新課程理念下，有效的語文課堂應該是充滿“語文味”的。“語文味”是語文教學應該具有的一種特色，也是語文教學應該追求的一種境界。一線語文教師應在語文課堂中積極實施有效訓練，讓語文課堂充滿濃郁的“語文味”。下面筆者結合統編版語文教材，從幾個方面來談一談自己在實踐中的做法。

一、巧妙切入，尋找“語文味”

有的課文學生理解起來難度較大，為了讓學生在較短的時間內較快地理解課文，老師可以設計一個切入點，圍繞切入點開展教學，給學生鋪設一個臺階，幫助學生理解課文。

例如統編版五年級語文上冊課文《將相和》，題目中的“和”是題眼，為了做到長文短講，教師應當把“和”字作為教學的切入點，抓住“和”字來展開教學。文章的思路是將相由不和到和好，于是我采用了逆推的方法，首先拋出問題“將相為什么不和”，打破了從課文開頭學起的老路子，把學生的注意力直接引向廉頗對藺相如的錯誤評價上。接著抓住問題“藺相如是不是僅僅靠著口才獲得趙王重用的”，自然導向課文第一、二部分的學習，這就激發了學生的學習興趣，讓學生帶著問題去學習。學生通過閱讀第一、二部分，可以對藺相如產生維護國家尊嚴、機智勇敢的形象，廉頗的說法自然不成立。最后讓學生討論“將相兩人是怎樣和好的”，并組織學生自主探究，尋找答案。本課從“和”字切入，巧妙設計三個問題，這就抓住了文章的重點，使課堂自成一體，幫助學生深入理解人物的精神。

二、圈畫批注，領悟“語文味”

語文課程標準指出：“閱讀是學生個性化的行為。”只有充分發揮學生的主體作用，讓學生直接面對文本，圈點勾畫，積極批注，真正做到“不動筆墨不讀書”，才能使學生讀有所得，語文素養得到發展。

統編版五年級語文下冊《青山處處埋忠骨》一課的教學中，我要求學生用自己喜歡的方式閱讀課文，畫出觸動心靈的詞語，并把自己的閱讀感悟寫下來。學生抓住課文中的細節描寫，如語言描寫：“‘岸英！岸英！’毛主席情不自禁地喃喃著。”又如動作描寫：“毛主席用食指按著緊鎖的眉頭”“毛主席整整一天沒說一句話，只是一支接著一支地吸著煙”。再如神態描寫：“主席不由自主地站了起來，仰起頭，望著天花板，強忍著心中的悲痛，目光中流露出無限的眷戀。”學生圈點勾畫，寫感想式批注，能夠體會到毛主席的寬廣胸襟和為革命犧牲一切的崇高精神，從而在濃濃的“語文味”中提高了理解能力。

三、辨析詞語，感知“語文味”

語文課程標準要求五、六年級的學生能聯系上下文和自己的積累，推想課文中有關詞句的意思，辨別詞語的感情色彩，體會其表達效果。在語文教學中，對于一些關鍵性的詞語，教師可組織學生進行辨析，仔細體會詞語的表達效果，不斷增強語感。

例如統編版五年級語文上冊《鳥的天堂》第8自然段中“榕樹正值茂盛的時期，好像在把它的全部生命力展示給我們看”“那翠綠的顏色，明亮地照耀著我們的眼睛，似乎每一片綠葉上都有一個新的生命在顫動。這美麗的南國的樹！”我抓住“展示”“顫動”這兩個關鍵詞，讓學生對“展示”與“顯示”、“顫動”與“抖動”進行比較，仔細辨析，反復推敲，引導學生體會“顫動”“展示”的表達效果。“展示”指清楚明顯地表現出來，能突出榕樹生命力的旺盛。“顫動”是短促而頻繁地振動，不但美麗而且動靜結合，顯示出大榕樹的生機勃勃。通過辨析，學生品出了用詞的精妙，咀嚼出了其中的韻味，在心靈上與作者產生了強烈的共鳴。

四、朗讀訓練，展現“語文味”

對于描寫精彩的課文，教師應該以朗讀為抓手，開展多種形式的朗讀活動，讓學生通過閱讀加深感悟，從而加深對文本的理解。

在統編版五年級語文下冊《威尼斯的小艇》一課的教學中，為了把朗讀訓練落到實處，我引導學生采用多種形式的朗讀，比如教師范讀、學生領讀、自由朗讀、對讀、默讀等。通過不同形式的朗讀培養學生的感悟能力，引導學生達到情感上的共鳴。比如課文第二、三自然段介紹了小艇的樣子和特點，在這個教學環節，我讓學生通過自主閱讀，品味比喻修辭手法的好處，再鼓勵學生用自己喜歡的方式閱讀，讀出自己對小艇的喜愛。通過不同形式的朗讀，學生能夠用抑揚頓挫的聲調，準確地表達作者的思想感情，體會到了“威尼斯小艇的美”，從而有效實現教學目標。

五、以讀帶寫，釋放“語文味”

葉圣陶先生曾說：“閱讀是吸收，寫作是傾吐。”只有讀中有寫，以讀帶寫，以寫促讀，學生的作文能力才會逐漸提高。教師在進行讀寫訓練時，要以文本為依托，充分挖掘文本價值，運用課文中學到的表達方式進行練筆，有效培養語文應用能力。

統編版五年級語文下冊《刷子李》一文在寫法上有三個顯著的特點：一是細節描寫，二是正面描寫，三是側面描寫。在本課教學結尾，我設計了這樣一個小練筆：請為你身邊有一技之長的人寫一段話，并介紹給其他同學。要求：1.抓住人物動作、神態等方面的特征，寫出他們的奇處或絕處;2.有側面烘托描寫;3.語言形象、生動;4.不超過200字。通過小練筆，學生熟練地將本課學到的三種寫作方法，靈活運用到練筆中去，有效地實現了讀寫結合。

總之，在語文教學中，教師要回歸語文本色，讓語文課堂充滿濃濃的“語文味”，這是每個語文教師的責任。只有充滿“語文味”的課堂，才能真正喚醒學生的興趣，使語文課洋溢著獨有的魅力，使師生雙方得到共同發展。