淺談“以人為本”的教學理念

寧安平

“以人為本”的教學理念是素質教育的核心思想，要求教師充分發揮學生的主體性，使學生真正成為教學的主人。本文對如何以人為本打造高效的語文課堂進行了簡單介紹。

隨著新課程標準的實施和研究性學習的興起，很多教師已經意識到，主體性是人的本質屬性，語文教學應為學生創設良好的自主學習情境，激發學生的學習興趣，幫助學生樹立主體意識，使學生能夠得到健康全面的發展。

一、以人為本，實施自主學習

新課程強調學生是學習的主人，在教學中要充分發揮學生的主體性。以往的教學中，學生都是跟隨教師的指揮一步步去學習，學習效率較低。新課程改革以來，教師要轉變教學觀念，大膽放手讓學生進行自學，相信學生一定能夠成功，使學生以飽滿的熱情去自學。

例如學習王蒙的《善良》時，高中生已經有了一定的理解能力，所以在授課時，我讓學生以小組的形式進行自學，上課之前讓學生按小組的形式收集資料，每個小組制作教學設計，明確教學重難點，如理解文章中心內容，明確“善良”的含義，樹立正確道德觀;明白文章中的對比論證法，并能靈活運用。在正式上課的時候，我讓每個小組的代表走上講臺進行講解。這一過程不僅提高了學生的自學能力，而且口語表達能力也可以得到鍛煉。所以，在教學過程中，教師要充分發揮學生的主體性，使學生樹立起學習的信心。

二、以人為本，進行自主探究

新課程標準強調學生的問題意識，倡導通過提出問題、解決問題來提高學生的學習能力。教學過程中，創設問題情境可以提高學生的學習主動性和創新能力，為實現高效的語文課堂打下堅實基礎。

例如學習《寶玉挨打》時，為了幫助學生梳理情節，理解寶玉挨打的真正原因，我采用了探究式教學模式，讓學生在思考有關問題的過程中，真正理解寶玉挨打的真正原因。首先，我引導學生思考以下問題：①哪幾件事的發生成了寶玉挨打的導火索？②你能從中揣摩出賈政和寶玉之間矛盾沖突激化的本質原因嗎？③寶玉這次挨打是不是偶然的？④課文中是怎樣步步深入地表現出矛盾的本質的？學生根據這幾個問題進行思考、討論，再細細分析文本中的內容，可以更好地理解寶玉挨打的原因，從而提高自主探究能力，提高語文課堂效率。

三、以人為本，看到人的差異

現代教育理念逐漸強調以學生為本，重視學生的全面發展。教師在以人為本開展教學的過程中，要注意學生的差異，全面了解學生的實際情況，使學生得到健康發展。每個學生生活的環境、學習的背景、學習的興趣點都不一樣，因此教師可以采用分層教學模式，根據學生情況的不同，對教學目標的設定、教學方式的選擇、評價方式的選定等進行分層，讓每個學生都有一定的發展空間。

例如在學習《我與地壇》時，我將教學目標分成了不同的層次：C層——篩選信息，理解把握課文涉及的對生死和親情的感悟的內容;B層——掌握C層的知識點，理解地壇描寫與抒情的關系，品味作者沉靜、綿密、抒情的語言特點;A層——掌握B層學生的知識點，通過學習陶冶性情，激發熱愛生活的感情，提高審美能力。之后，學生進行自讀，得到了健康全面的發展。

四、以人為本，開展互評環節

互評是學生之間進行相互評價，有助于喚起學生的主體意識，引導學生積極參與到評價過程中，增強學生主動發展的內部動力。在互評過程中，教師要充分發揮學生的主體性和教師的主導作用，這樣不僅能夠調動學生的學習積極性，而且可以讓學生吸取他人的優點。以學生之間互評試卷為例，如《荷塘月色》的試題中，有一道試題是：為什么作者一開篇要說自己心里頗不寧靜呢？作者在荷塘散步的時候說“我且受用這無邊的荷香月色好了”，又流露出喜悅的心情，作者到底在這篇文章中表達了怎樣的心情？在學生完成練習之后，我根據學生的實際情況，讓學生進行互評，學生在這一過程中可以取長補短，更好地提高學習效率。所以，在教學過程中，教師要充分發揮學生的主體性，使學生能夠得到更大空間的發展。

總之，在語文教學中，教師要選用多種教學方式，調動學生的學習積極性，充分展現學生的主體性，使每個學生都能夠學到有用的知識，最終實現高效的語文課堂教學，促使學生得到健康全面的發展。