小學(xué)語文低年級(jí)讀寫結(jié)合教學(xué)實(shí)踐研究

韋麗田

摘要：小學(xué)語文學(xué)科作為該時(shí)期學(xué)生最為重要的一門課程，這門課程的教學(xué)重點(diǎn)在于強(qiáng)化學(xué)生的寫作能力和閱讀水平。為此，在小學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐工作中，教師應(yīng)當(dāng)積極將閱讀和寫作教學(xué)合二為一，以此有效推動(dòng)語文教學(xué)目標(biāo)朝向正確的方向發(fā)展與落實(shí)。當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)工作主要基于課堂為主，在教學(xué)實(shí)踐過程中，教師應(yīng)當(dāng)將課程中的基礎(chǔ)內(nèi)容加以傳授，并利用文本寫作的方式強(qiáng)化學(xué)生能力，促使學(xué)生寫作水平的提高。基于此，本文基于小學(xué)語文低學(xué)段學(xué)生讀寫結(jié)合教學(xué)工作的有效開展進(jìn)行深入地研究，并提供幾點(diǎn)策略，以供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;低年級(jí);讀寫結(jié)合;方法策略

對(duì)于小學(xué)低年級(jí)階段的學(xué)生而言，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和心智成長(zhǎng)正處于一種不斷發(fā)展的時(shí)期，教師需要積極對(duì)學(xué)生開展教育引導(dǎo)，糾正學(xué)生在學(xué)習(xí)道路上的問題。閱讀對(duì)于低年級(jí)學(xué)段的學(xué)生而言并不是一項(xiàng)十分困難的學(xué)習(xí)任務(wù)，但是如何引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)、正確地開展文本閱讀，并養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，在閱讀的過程中真正收獲知識(shí)，是語文教師現(xiàn)階段需要重點(diǎn)思考的問題。而寫作對(duì)于低年級(jí)小學(xué)生而言則較為困難，如何寫、寫什么？都需要語文教師積極地引導(dǎo)與幫助，將閱讀和寫作融合在一起，二者相互促進(jìn)，以這種方式迎合新時(shí)期教育體制的要求，實(shí)現(xiàn)小學(xué)生閱讀和寫作能力的雙向化提升。

一、深入挖掘小學(xué)語文教材內(nèi)容

對(duì)于現(xiàn)階段小學(xué)語文教材內(nèi)容而言，其中的文章都是教材編訂者結(jié)合小學(xué)生自身學(xué)習(xí)特點(diǎn)和規(guī)律，精心挑選設(shè)計(jì)出來的。語文教材中有很多的文章內(nèi)容具有較強(qiáng)的情感價(jià)值和人文性價(jià)值。為此，小學(xué)語文教師在開展教學(xué)實(shí)踐工作的過程中，應(yīng)當(dāng)切實(shí)加強(qiáng)對(duì)小學(xué)語文教材的運(yùn)用程度，深入挖掘教材核心，并對(duì)文章中的文化精髓進(jìn)行探索，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文章內(nèi)容開展學(xué)習(xí)和研究，以此實(shí)現(xiàn)閱讀能力的提升，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

例如，在進(jìn)行一年級(jí)下冊(cè)《我多想去看看》這篇文章教學(xué)過程中，語文教師需要首先為學(xué)生理清整篇文章的結(jié)構(gòu)脈絡(luò)，在學(xué)生初次進(jìn)行閱讀的過程中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章中的內(nèi)容進(jìn)行討論，幫助學(xué)生更為清晰地了解文章中所描繪故事情節(jié)和任務(wù)特點(diǎn)，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的掌控，培養(yǎng)學(xué)生正確的價(jià)值觀念與情感態(tài)度，激發(fā)學(xué)生對(duì)祖國(guó)的熱愛之情。利用這種教學(xué)模式，能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)思維上的提升，為學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)觀念，并基于學(xué)生寫作能力的提升具有較強(qiáng)針對(duì)性作用。

二、構(gòu)建多元化的閱讀教學(xué)模式

在開展文章的閱讀的過程中，學(xué)生應(yīng)當(dāng)對(duì)文本內(nèi)容形成自身獨(dú)到的想法，以此展現(xiàn)學(xué)生的主觀價(jià)值。為此，教師在強(qiáng)化學(xué)生寫作能力的過程中，應(yīng)當(dāng)切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力，不斷鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中基于自身觀點(diǎn)和看法進(jìn)行表達(dá)，敢于提出自己的問題，發(fā)表自身對(duì)文章內(nèi)容的見解。與此同時(shí)，教師還需要幫助學(xué)生獨(dú)立完成既定的學(xué)習(xí)任務(wù)，在開展閱讀學(xué)習(xí)的過程中，教師應(yīng)當(dāng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)思維的鍛煉，以此調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感共鳴。

例如，在進(jìn)行二年級(jí)上冊(cè)《曹沖稱象》的文章教學(xué)過程中，教師便可以結(jié)合信息技術(shù)手段，向?qū)W生展示與文本故事情節(jié)有關(guān)的視頻動(dòng)畫，并鼓勵(lì)學(xué)生積極表達(dá)自身觀點(diǎn)，說一說自己對(duì)曹沖“稱象”這一行為的看法，并利用文章閱讀和關(guān)鍵詞理解的方式，引導(dǎo)學(xué)生思考還有何種方式能夠有效測(cè)量出大象的重量，在教師為學(xué)生創(chuàng)建的情景當(dāng)中，能夠有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)文章閱讀的興趣。

三、科學(xué)設(shè)計(jì)語文讀寫結(jié)合活動(dòng)

在小學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生不斷進(jìn)行同一文章內(nèi)容的閱讀，以此增強(qiáng)學(xué)生的讀寫能力。在學(xué)生初次閱讀一篇新的文章時(shí)，往往會(huì)被其中陌生的詞匯所困擾，為了有效增強(qiáng)學(xué)生對(duì)這些詞匯知識(shí)點(diǎn)的理解，教師便可以利用反復(fù)閱讀的方式，組織學(xué)生開展閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)，幫助學(xué)生能夠借助整體文章內(nèi)容，加深對(duì)這些詞匯的理解和體會(huì)，以此更好的感知文章內(nèi)容的含義。

在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，語文教師可以率先領(lǐng)讀文章，在示范性閱讀結(jié)束以后，組織學(xué)生自行開展閱讀學(xué)習(xí)。對(duì)于學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)，教師需要進(jìn)行客觀公正的評(píng)價(jià)總結(jié)，借此實(shí)現(xiàn)學(xué)生讀寫能力的有效增強(qiáng)。比如，在進(jìn)行二年級(jí)下冊(cè)《雷鋒叔叔，你在哪里》的文章教學(xué)過程中，教師便可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)本篇文章進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)，基于作者對(duì)雷鋒個(gè)人無私奉獻(xiàn)行為的贊美，以及對(duì)雷鋒精神的歌頌，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)體會(huì)，利用這種意境的營(yíng)造，帶給學(xué)生良好的情感共鳴，增強(qiáng)學(xué)生的寫作能力，并使學(xué)生將本文的寫作方式慣用在自身寫作練習(xí)當(dāng)中，實(shí)現(xiàn)寫作能力的提升。

簡(jiǎn)要而言，在小學(xué)低學(xué)段的語文教學(xué)實(shí)踐過程中，閱讀學(xué)習(xí)和寫作練習(xí)是小學(xué)生最為重要的兩大學(xué)習(xí)模塊。開展讀寫結(jié)合教學(xué)活動(dòng)其關(guān)鍵核心在于找到寫作與閱讀之間的聯(lián)系性，并利用科學(xué)有效地教學(xué)手段，展現(xiàn)課堂教學(xué)的科學(xué)性和全面性，借此增強(qiáng)語文教學(xué)效率與質(zhì)量。為此，小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)切實(shí)加強(qiáng)對(duì)閱讀和寫作教學(xué)的重視程度，不斷優(yōu)化語文寫作教學(xué)工作，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)閱讀學(xué)習(xí)的熱情，這樣才能切實(shí)使低學(xué)段小學(xué)生語文讀寫能力的快速提升，實(shí)現(xiàn)自身學(xué)科素養(yǎng)及能力的不斷增強(qiáng)。

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