“知行課堂”模式下小組合作在小學英語教學中的運用

周慧君

【摘要】隨著新課改的推進，在實際教學當中，小組合作學習發揮的作用巨大，對學生的學習起到非常大的幫助作用，能夠更好地促進教育改革活動的實施。以小學英語教學為例，小組合作學習的應用可顯著提升教學效率與質量。鑒于此，本文圍繞“知行課堂”模式進一步探索出實際可行的小學英語課堂小組合作學習的策略。

【關鍵詞】小組合作學習;合理分組;小學英語;知行課堂

根據最新的英語課程標準，在進行英語教學過程當中，小學教師必須要能夠實現知識和情感之間的有機互動，教師可通過創設各類合作式學習活動，激發學生的學習興趣，通過相互學習和監督，幫助學生更好地體會集體榮譽感和成就感，切實培養并增強他們的合作精神。為此，教師在日常教學中應該有意識地調整教學方法，讓學生根據自身情況來選擇合適的學習方法，讓他們能夠探索出最適合自己的學習方法，主動地進行知識的學習。通過這樣的舉措從根本上提升學生的學習能力和英語素養，有效提高學生的自主性與合作性，實現真正意義上的寓教于樂，從做中學。而新課改的首要要點就是要改變傳統的單向知識傳輸形式，充分發揮學生的主觀能動性，調動他們的參與積極性，培養學生獨立思考和探索的能力，尤其在英語這樣的語言類學科學習當中，要合理利用小組合作學習，以此來深化學生之間的語言交流，增強他們的語言表達能力。本文所探討的小組合作學習不僅是英語課程標準所推崇的一種學習方式，也是培養學生綜合能力的最佳選擇，是新時代背景下較受歡迎的一種教學策略，基于“知行課堂”模式合理應用小組合作學習方法將成為大勢所趨。

一、“知行教育”與“知行課堂”的概述

（一）知行教育

“知行教育”的核心在于知行合一，其中，“知”代表的是知識、知覺、認識;“行”則意為行為、行動。前者屬于個體的學習與探索，目的是了解世界的未知，學習也屬于“知”的范疇;后者則是將“知”的積累與現實生活相結合，理論聯系實際，旨在回報社會，創造出更大的財富。“知行教育”被賦予內涵：知行是中國哲學的一對范疇，既考慮到個人的思想追求和生活方式，也會考慮到個人的實踐活動和學習。《中庸》中說到：“夫婦之愚，可以與知焉，……夫婦之不肖，可以能行焉，……”這明確提出知識和實踐是不可分割的，兩者之間是緊密關聯，相互促進。而在進行教育過程當中，必須要借助實踐活動，讓學生能夠主動進行探索，發揮學生在課堂學習中的主觀能動性。小組合作的實施更是要有目的性和針對性。

（二）知行課堂

“知行課堂”模式分別分成了多個不同的環節，根據學生的狀況來進行有機的使用，具體包含如下三個環節：“知行先學行反饋”環節是提供給學生探索的空間，預習已學的內容，對知識有整體的感知了解;“知疑會學行探究”環節，學生是課堂的主人，通過課堂前的探索，接著在課堂上分享。在此環節，教師會起到一個指導的作用，點撥共享。基于教師的引導，不斷深化學生對概念的理解，使學生逐漸掌握應用技巧，豐富概念內涵意義，嘗試與已有的知識進行關聯，從而能夠進行知識的遷移與應用。實踐練習有助于學生更加深刻地理解概念，從中獲取更多信息，以便于小組間有效解決問題。“知法好學行展示”常見于課中的任務鞏固階段，學生可結合所探討的問題，選擇獨自進行思考，也可以選擇和他人進行合作，根據自身狀況選擇合適的學習方法，而后交流并展示各自的學習成果與發現。在此期間，學生可進行作品展覽、限時演講，也可以采取辯論會的方式來分享學習心得，實現鞏固復習、查缺補漏的目的。“知得樂學行感悟”環節主要用于概括課上所學知識，梳理不同知識之間的脈絡，從而為下節課作鋪墊，起到承上啟下的作用。

二、“知行”模式下小組合作學習實施途徑

在應用小組合作學習方法進行教學活動時要考慮到學生的實際需求，要能夠讓他們主動地進行探索，讓他們對所學知識感興趣，主動地參與到其中，從而取得學習上的進步。

（一）組間同質，組內異質

要想保證小組合作學習的效率，必須先進行科學的分組。本班學生人數為45，可以6人一組，每組組長為1號，一般指派班上的優秀學生。在開展小組學習時，學習好的學生往往會主動去幫助學習差的學生，他們不僅會耐心地解答組員的疑惑，還會盡可能地幫助其他學生學習新的內容，而通過給他人提供幫助，他們也能得到他人的認可，進而愉悅自己的心情。一段時間下來可以發現，不僅學習好的學生成績有了顯著提升，整個小組學生的成績都有了提升，每個人都積極向上，而成績好的學生也成為教師的好幫手。

（二）合作學習，體驗成功。

筆者把小組合作學習融入到預習、課堂活動、復習和作業這四部分里，考慮到具體的教學內容以及學生的實際狀況，給他們設定不同的任務，既要讓他們做好課堂中的高效學習，也要注意合理規劃自己課前課后的時間，從而實現能力的提升和知識的積累。

1.小組合作：預習任務

“任何知識的學習都需要學生的獨立探索與發現，這種學習方式不僅效果最佳，且極易學生掌握，更好地理解其中的規律、屬性以及內在聯系。”預習的目的是讓學生發現知識，使其提前了解即將學習的知識內容。每天筆者都會布置學生聽讀單詞和課文，在回家聽讀前，首先讓學生通過課余時間來合作，共同去進行提前預習，通過不斷嘗試來了解新單詞的發音，這樣學生能夠自己進行深度思考，能夠摸索出具體的發音規律，便于后期更好學習，形成初步的記憶，回家聽讀再次確認自己的讀音是否正確，進行二次聽讀預習。與此同時，小組內的學生都要進行相關內容的預習，比如，在進行小學四年級英語上冊Unit 3 My friends Let's spell的學習過程當中，為了提高學生的學習效率，在上課之前讓每個小組制作字母卡，復習a-e組合，組長組合單詞，由所在小組的成員進行拼寫。如此一來，學生不僅能夠預習新課，還能鞏固原來學習的知識，為新單元的學習打好基礎。

2.小組合作：課堂活動

教師在教學過程當中要主動地引導學生，讓他們發現好的學習方法，主動地進行知識的學習，主動參與到課堂活動當中，進而提高他們的學習效率。而在這個過程當中和他人之間的合作是必不可少的，一般的小組合作形式有以下三種：一是角色扮演;二是游戲;三是調查活動。

（1）角色表演

教材中的對話旨在創設語言的應用場景，以便于學生能夠理解語言結構。此時，教師除了需要引導學生學習相關的話題句型還要進行不同知識的有機整合，這樣才能更好地完成這項活動。比如，在學習PEP教材三年級下冊第一單元B部分的Let's talk時，當學生完成了對話之后，可以通過角色扮演的形式來讓他們進行新知識的學習。學生的表演十分生動形象，每個人對表演內容的理解都非常準確，為其輸出語言知識提供了有力的幫助。

（2）游戲

基于小學英語課的教學特點，課堂上往往會組織學生進行趣味游戲。為保證所有學生都能參與其中，筆者設計了一些以小組為核心的游戲，鼓勵學生分組參與。比如，學習三年級上中“Show me your…（文具）”時，考慮到小組成員的學習能力和水平不一，基礎好的學生更傾向于表現自身的才能，多扮演發號指令的角色，而基礎相對較差的學生則會主動配合，以完成小組的任務，這種方式可使組員都能有所收獲，提高他們的信心。

（3）調查活動

在實際課堂活動當中，經常會有一些調查類型的活動，雖然整體操作比較簡單，但是能夠有助于提升學生的語言應用能力，可以提高學生的學習效率。比如，在教學五年級下冊What are you doing？時，為了更好幫助學生，設計了一個調查活動，具體可見下表：

首先，學生在各自所在小組內進行交流，練習句型的應用。其次，由組內成員上臺展示反饋。最后，可邀請組內學習表現較好的學生先作答，而后由程度稍差的學生進行參考借鑒，再完成相應的提問，這樣既能夠完成既定任務，也能夠激發學習的熱情，讓學生能夠主動進行知識的不斷探索。

3.小組合作：課后復習

在實際學習當中，學生遇到的最大問題就是詞匯量比較缺乏，這也是教師比較頭痛的問題。小組合作復習的主要內容就包括小組聽寫單詞或句子，每次學完新的內容后，筆者都會預留一定的時間以便于小組自由復習。此時，小組長便會帶領組員背單詞、練習對話，還會以聽寫的方式來檢查小組的學習情況。此外，小組長課后還能以“小老師”的身份為組員提供一定的輔導，尤其是一些比較容易混淆的單詞，如kitchen & chicken、bedroom & bathroom，還有一些比較長的單詞，如picture、computer、Chinese。由于上新課的時候，大多數學生都會深陷誤區無法自拔，教師也很難對其進行一對一的指導，組長的作用便得到了體現，小組合作學習可最大限度地發揮出學生的主觀能動性，既能減輕教師的教學負擔，還能化解后進生讀背單詞的難題。

4.小組合作：完成作業

若學生的家庭作業僅是簡單的抄寫，那么，其對學生學習能力的提升必然收效甚微，可能還會使學生產生厭煩的情緒，進而不愿意進行后續學習。筆者喜歡布置與所學知識相關的課外作業，如，小組合作制作英語手抄報、調查實踐等。在學習了Unit 4 My home后要求每個小組制作一個調查表，以此來了解小組成員的家中有哪些room，然后在課上進行口頭匯報，如，two bathrooms、a living room、It's nice and big等，大多數學生皆可以自己的理解進行語言表述。

（三）合作競爭，激發興趣。

除了上述辦法以外，還可以采用競賽的形式，激發學生的好勝欲，使其形成強烈的集體榮譽感，切實調動他們的參與積極性，鼓勵小組成員合作取勝。比如，在進行Unit 3 Read and write，各小組可一起背單詞、句型，再由教師選擇一名組員在黑板上默寫，對比小組的默寫效率和質量。此法較之背誦更具挑戰性，學生也更傾向于這種學習方法。每次的練習或檢測都以小組為單位統計成績，讓每個學生都有責任感，去努力學習提高自己小組的榮譽，從而獲得表揚獎勵。

在英語教學期間，教師要做好整體的引導，要不斷進行合作學習的監管，引導學生朝正確的方向發展，以此來強化學生的學習能力和合作意識，營造出積極向上的教學氛圍，保證師生的教學狀態。基于新課改的環境，不能只是對學生進行單向的知識傳輸，要能夠讓學生主動參與到課堂學習當中。而在進行小學英語教學時，也要考慮到這一點，要能夠合理地對學生進行引導，從而實現他們的更好發展。本文所探討的執行模式以及在小學英語教學當中的實際應用狀況，最顯著的一個形式就是小組合作學習，可有效促進小學英語教學工作的開展。小學英語教師在小組合作學習模式與知行合一模式的共同引導之下，可以找出英語學習當中存在的各種問題，能夠更好地提升整體的教學質量，幫助學生更好地獲取知識。

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責任編輯? 李? 源