核心素養下思維導圖在初中英語閱讀教學中的應用

黎民婷

【摘要】隨著新課改的不斷推進，初中的學科教學對學生核心素養的培養越來越重視，而在初中階段，英語是一門重要的學科，其中閱讀理解是教學的重點內容，為了積極響應新課改的號召，教師在英語閱讀教學中要注重培養學生的核心素養。而將思維導圖和英語閱讀教學相結合是一種有效的方法。本文主要探討基于核心素養下，如何運用思維導圖進行初中英語閱讀教學。

【關鍵詞】核心素養;思維導圖 ;初中英語閱讀

在核心素養的背景下，教師在課堂上要注重培養學生的語言能力、學習能力、思維品質和文化品格。而思維導圖是把知識框架用圖片和色彩構建出來的，有利于學生深刻理解知識之間的聯系，鞏固記憶所學的知識點，知識網絡漸漸地在學生的頭腦中形成。將思維導圖與英語閱讀教學相結合，符合英語學科的核心素養的培養目標，有助于培養學生的英語綜合運用能力，提高學生的英語成績。

一、看圖復述，培養學生的語言能力

英語教學的一個重要教學任務就是培養學生的語言表達能力，這就要求英語教師在課堂有限的時間里，利用好教材的內容，創設一定的語言壞境，盡量讓每個學生都能講一些簡單的英語。而英語閱讀課主要以復述文章這種教學方法最為常見。在英語閱讀教材中，大部分都是故事性很強的文章，通過課文的復述，可以有效地培養學生說英語的能力。但是在傳統的閱讀教學中，教師主要以逐字逐句翻譯的方法為主，使學生理解了全文的大意。這種教學方法不利于學生理解文本中段落與段落之間，句與句之間的關聯，學生復述文章也參差不齊，效果就大大折扣。若教師在閱讀教學中借助生動、直觀、立體的思維導圖，通過關鍵詞以及顏色的對比，可以使學生更加容易理解文章的內容，加深記憶文本內容，這樣學生對語言的理解以及表達能力都會得到有效的提升。比如，七年級下冊Unit9 SectionB 2a-2c的閱讀課，本節課話題與抓犯罪分子有關，學習重點就是能夠讓學生用簡單描述性的形容詞來描述人物外貌特征。為了檢驗學生對文本的掌握程度，在讀后環節，教師展示以四個角色圍繞犯罪分子外貌特征去描述為主線的思維導圖，將描述性的形容詞作為關鍵詞。導圖呈現出來的是文本中最重要的部分，在學生復述文章時，能夠幫助學生梳理課本內容，確保大部分學生表達語言準確無誤。合理、巧妙地運用思維導圖，不僅幫助學生在梳理中“溫故”，而且在梳理中“知新”，大大提升學生語言表達的準確率，全面提高學生的的語言能力。如圖1所示。

二、列圖分析，培養學生的學習能力

在初中英語閱讀教學中，英語閱讀教學的重心所在就是“閱讀中活動”。這一階段的教學任務主要有兩點：一是通過略讀去了解文本的大意;二是通過細讀去獲取文本具體信息。這一過程就是學生自主閱讀、獲取信息、掌握知識點的過程。若一味采用傳統的“填鴨式”或者“滿堂灌”的教學方法，已經不再適應現代課堂和有著活躍思維的學生。因此英語教師必須要改變原來陳舊的教學模式，采用一種高價值的教學手段激活學生思維，讓學生在閱讀當中學會抓住文章的脈絡，分析篇章，將復雜的文章簡單化，并習得一些方法技巧。在初中英語閱讀教學中，教師可以采用思維導圖法幫助學生快速理清文章的脈絡，通過抓住文章的脈絡，讓學生來分析文章的寫作結構，對文本的進行梳理和加工。在這個過程中，學生要進行獨立的思考和分析，學生的主體地位就能夠充分發揮出來，并將它運用于課外閱讀材料的文本分析，形成自己的閱讀技巧，提升閱讀能力。可見這種圖文結合的方式不僅能將抽象的內容形象化，還能夠激發學生學習英語的興趣，有助于培養了學生的自主學習能力。例如，九年級上冊Unit6 SectionB 2a-2b的閱讀課，這是一篇介紹籃球這項體育運動由來的文章，一共分三段，分別講了籃球的歷史、發展以及籃球規則。這時教師可以借助思維導圖，分別設計有效的任務，以段落為單位，羅列三個思維導圖讓學生去閱讀分析文章，抓關鍵詞去完成學習任務，這樣就能夠將篇幅較長的文章簡單化，幫助學生降低語篇學習難度，理清、記憶閱讀語篇中的要點和細節信息，有助于培養學生自主學習的習慣，提高了學生的學習能力。

三、繪制導圖，培養學生的思維品質

思維導圖是指通過關鍵詞，發揮想象力，由關鍵詞向外發散出成千上萬的與中心主題相關的節點，把聯想到的相關內容，用圖文并茂的技巧，把各級主題的關系用層次圖表現出來的一種思維方式。只要一張紙、一支筆就能以思維導圖的方式展開聯想。在英語閱讀課中，學生在教師的指導下能夠通過繪制思維導圖，從整體上掌握文本的寫作結構，梳理語篇內在的邏輯關系，有效地獲取與文本有關的信息并進行思維創新，有助于培養和提升學生思維品質。例如，七年級下冊Unit2 SectionB 2a-2b的閱讀課，借助“思維樹”的提示，讓學生復述Tony 和Mary的生活習慣。把文本的重要信息，以圖文并茂的形式呈現出來，學生利用思維導圖對文章的內容進行復述，之后引導學生對“思維樹”進行整理、刪改，模仿描述Tony 和Mary生活習慣的“思維樹”，發揮想象力，重新繪制自己的生活習慣的“思維樹”，然后再借助新的導圖進行英語寫作或看圖說話。這樣，學生在繪圖的過程中思維得到了充分的發展，從而達到培養學生思維品質的目的。如下圖2學生繪制的My habits思維導圖。

總的來說，核心素養背景下教師在初中英語閱讀教學中有效地運用思維導圖，可以激發學生的閱讀探究興趣，提升閱讀學習效率，培養學生的語言能力、學習能力、思維能力，促進學生全面發展。

參考文獻：

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