職業能力視角下的幼師職后培訓體系建設研究

崔梅　林梅

【摘要】職業能力是指從事某種職業必須具備的某種特定技術、技能和素質。幼兒教師的職業能力包括專業態度與敬業精神、教學能力、組織幼兒一日生活能力、溝通與合作能力和自我發展能力。調查對象認為，專業態度與敬業精神是職業能力中最重要的部分，教學活動設計與組織是目前東莞市幼兒教師群體最欠缺的職業能力，而常規、特殊兒童心理輔導和行為觀察等實操性內容是幼兒教師組織幼兒一日生活能力中的薄弱環節。東莞市幼師職后培訓形成了以教師進修學校為點，統籌全市幼教資源;以幼兒園為面，全面提升幼兒教師水平的一體式培訓體系。在今后的幼兒教師培訓中建議增強對幼兒教師教學設計與組織能力的培訓，同時適當增加教學評價、教育研究等自我發展的培訓。

【關鍵詞】幼師;職業能力視角;職后培訓體系

在國家高度重視學前教育的背景下，近幾年學前教育獲得了極大的發展。伴隨著“單獨二孩”和“全面二孩”政策的落實，近幾年適齡入學兒童的數量急劇增加，幼兒園“一位難求”，幼兒教師供不應求的現象亦將越來越普遍。新教師的大量涌入和原有隊伍的總體質量不高，使得提高幼兒教師職業能力、加強幼兒教師的職后培訓越來越迫切。職業能力是指從事某種職業必須具備的某種特定技術、技能和素質。學前教育教師的職業能力指教師在教育教學過程中運用學前兒童教育教學的相關知識與經驗促使兒童學習，達成學前教育目標的一系列行為方式。職業能力是幼兒教師完成教育教學實踐活動的基本保證，也是其教育教學能力的綜合體現。本文從幼兒教師的職業能力視角出發，以問卷、訪談等形式收集并分析幼兒園園長對職后培訓的建議，同時通過走訪東莞市教師進修學校、東莞市幼兒師范學校和創思幼兒園集團收集了相關的培訓資料。近幾年，東莞在幼兒教師職后培訓方面做了一些有益的探索，加大了幼兒教師的培訓力度，著力提高幼兒教師的教育教學能力，幼兒教師隊伍整體素質得到有效提升。在幼兒教師職后培訓過程中，東莞市主要形成了以教師進修學校為點，統籌全市幼教資源，幼兒園為面，全面提升幼兒教師水平的一體式培訓體系。雖然東莞市的幼兒園職后培訓取得了一定的進步，但也存在著許多需要完善與改進的地方，本文將圍繞幼兒教師職業能力、教師進修學校、幼兒園園本培訓及建議四個方面論述。

一、幼兒教師職業能力

綜合相關研究，本文將幼兒教師的職業能力定位于五個方面，即專業態度與敬業精神、教學能力、組織幼兒一日生活能力、溝通與合作能力、自我發展能力。根據自制的《幼兒教育專業職業能力問卷調查》，通過對園長的問卷與訪談得出以下幾點啟發。

1.專業態度與兒童觀等理論培訓應貫穿整個職后培訓體系

結果顯示，幼兒教師職業能力的重要程度依次為：專業態度與敬業精神、教學能力、組織幼兒一日生活能力、溝通與合作能力、自我發展能力。理念指導行動，態度引領實踐。認真負責、愛崗敬業不僅是一種積極向上的人生態度，更是一個合格的幼兒教師應具備的職業態度。園長們將專業態度放在了職業能力的首要可見其重要性。不同的兒童觀帶來不同的行為指導，因此科學認識幼兒、了解幼兒學習與發展對幼兒教師的工作具有關鍵性意義。

2.幼兒教師職后培訓可將重點放在教學設計與組織能力

問卷結果顯示，教師最欠缺的能力依次為：教學設計能力、教學組織能力、教學資源開發與運用能力、教學評價能力、彈唱跳畫說基本技能和教學環境創設能力。上述結果說明，幼兒教師的基本技能基本上能適應幼兒園教學需要。但為什么教學設計與組織能力是園長認為教師最欠缺的能力呢？教育教學是幼兒教師職業活動的主要領域，其教學能力就構成一種教育媒介，有效地發揮著其教育功能。隨著社會的發展，家長和幼兒園對教師的教學設計與組織能力也提出了更高的要求，以往側重于彈、唱、跳、畫、說等基本技能的幼兒教師培養和培訓模式也面臨著重大挑戰與轉變。目前幼兒教師整體的學歷水平相對不高，幼兒教師職后培訓的重點必須由原來的基本技能培訓轉向教學設計與組織能力的培養。

3.增強幼兒教師常規、特殊兒童心理輔導和行為觀察等實操性內容的培訓

目前幼兒教師最欠缺的帶班能力依次是：培養和建立幼兒生活常規、特殊兒童的心理輔導與行為矯正、幼兒日常行為的觀察與評價、意外事故急救處理、處理幼兒日常糾紛。常規教育是使幼兒形成良好行為習慣和較好的組織紀律性的重要手段，研究有效的常規教育方法十分重要。特殊兒童的心理輔導與行為矯正屬于特殊教育和心理學專業領域的知識，教師在學校教育中涉及得很少，實際工作中處理的難度較大。敏銳的觀察力是幼兒教師的基本能力，但因為班額較大，人數較多，具體實施中仍面臨不少難題。意外事故急救處理知識的實踐性非常強，《幼兒園教育指導綱要》指出：“幼兒園要把幼兒的健康安全放在首位”，正是由于幼兒安全的重要性，對幼兒教師意外事故急救處理能力的要求也相應的提高。這類實操性強，需要大量實踐才能掌握的知識在教師的職前培養中是很難建立完善的，因此就需要教師在入職后盡快掌握，職后培訓應當增加這類知識與技能的培訓。

二、以教師進修學校為點，統籌全市幼教培訓資源

教師進修學校是東莞市專門的教師培訓中心，也是幼兒教師培訓的官方機構，承擔著全市幼兒教師的培訓工作。教師進修學校不僅組織和開展幼兒教師的培訓，同時也通過聯合幼兒師范學校統籌全市的幼教培訓資源。

1.教師進修學校

教師進修學校是東莞市承擔中小學和幼兒園教師培訓的專門機構，培訓經費以公費為主，自費為輔，主要的經費來源有財政補助、省專項經費、市學前教育專項經費、工作室、教育局補助。師進修學校的培訓具有幾下兩個特點：一是培訓種類多、范圍廣，參與培訓人員逐年遞增。教師進修學校的培訓種類多，專門開設了針對幼教行業不同工作性質和職位的培訓班，涉及行政干事、骨干教師、園長、保育員、后勤人員、保健員、學歷提升、教研員、財務人員和心理健康等各式培訓項目，其中園長培訓還細分為園長任職資格和園長素質提升班。從培訓的范圍來看，培訓項目基本可以覆蓋東莞市幼教行業的相關從業者。同時，參與東莞市幼兒園培訓項目的人員呈幾何式增長，由2014年的2309人擴大到2016年的8933人;二是以證書培訓為主，同時兼顧精英培訓。根據東莞市培訓項目及人數分布統計表，可以看出東莞市教師進修學校的培訓主要集中在各類證書培訓。以幼兒園教師心理健康C證培訓班為例，2015年和2016年（培訓時間橫跨兩年）的人員達到了5333人。此外，幼兒園保健人員培訓班、保育員職業技能培訓、幼兒園教師大專學歷提高班這類培訓班也是參與人數較多的項目。所謂精英培訓，是指覆蓋人群相對較少，以名園長、名骨干教師、教研人員、幼教干事為主，開展針對性較強、層次較高的培訓，以提升部分幼教骨干人員的水平和素質，希望通過提升他們的理論和實踐水平，能在整個幼教行業中起到引領與示范的帶頭作用。

2.幼兒師范學校

幼兒師范學校是東莞市專門的幼兒教師培養學校，具備較高的理論與師資水平。教師進修學校在統籌全市的培訓項目時會將幼兒教師的一些相關培訓委托給幼兒師范學校進行。通過借助幼兒師范學校的師資力量，利用其現有資源，切實提升幼兒教師的職業能力。幼師學校的培訓內容可以主要包括以下幾個方面，具體參見下表。

分析東莞市幼師學校的培訓內容，可以發現其特點：一是培訓范圍廣，覆蓋專業態度、教學能力等各方面。幼師學校擁有幼教理論、心理學、聲樂、美術、舞蹈、鋼琴等各科專業師資，擁有較為優質的教學資源，東莞市幼兒師范學校不僅開設了彈、唱、跳、畫等基本技能的培訓，同時也開設了教師職業道德修養、環境創設、常規教育、家園互動等其他能力的培訓，培訓內容豐富，針對性強。幼兒教師通過這些培訓，可以進一步了解先進的教育理念，豐富專業知識，提高業務能力;二是重視教學能力的培訓，其中以基本技能培訓為主。上表可以看出，東莞市幼兒師范學校的培訓內容主要集中在教學能力的培訓，占了總培訓內容的三分之二，其中又以基本教學技能（彈、唱、跳、畫）為主。同時還包括辦公軟件的運用這類基礎操作培訓?？梢钥闯?，東莞市幼師職后培訓還停留在比較基礎的層面，對幼師教師教學設計、反思、科研等培訓還很少涉及。隨著國家對學前教育的重視，越來越多的幼師學校也意識到必須增強自身的理論研究與指導，但這種轉型是一個漸進的過程，不可能一蹴而就。

三、以幼兒園園本培訓為面，切實提高廣大幼兒教師的實踐與反思能力

如果說教師進修學校的培訓是點，起著帶頭示范作用。那么，幼兒園的園本培訓則是面，具體覆蓋到所有幼兒園的每一位老師。因此，幼兒園的園本培訓發揮著更為基礎的作用，從某種意義上講，幼兒園培訓工作做得好與不好，更直接影響著幼兒教師的專業成長。各個幼兒園的條件、資源、師資水平等不同，幼兒園的園本培訓也不同。這里就以東莞市創思幼兒園集團為例，介紹其系統而完善的教師培訓體系，主要包括新教師培訓、分層次階梯培訓和開新班培訓。

1. 新教師培訓側重于新教師的崗位勝任能力

對于從學校剛入幼兒園工作的新教師而言，入職前的新教師培訓是具有非常重要的價值的，不僅能幫助新教師了解幼兒園的各項規章制度，熟悉工作流程，同時有助于新工作的勝任。創思幼兒園很重視新教師的培訓工作。培訓內容包括機構崗位規章制度、教師工作要求、校園安全、行業分析與規劃、幼兒園課程體系、家長工作等。此外，學習的同時教師需要完成一些相應的作業，如完成觀察實踐匯報表、繪制教室功能圖、設計教案等，培訓結束后還有專門的考核。

2. 有重點、分步驟的分層次階梯培養

所謂分層次階梯培訓是指按照教師的工作年限及工作崗位開展培訓，具體包括以下五部分。一是入職1-2年的新教師（配班）培訓。對于入職1-2年，擔任配班的新教師而言，除了入職前的新教師培訓外，還有入職前三個月、入職半年、入職一年共四個階段的培訓。培訓內容包括配班工作職責、如何備課、教師語言、游戲組織、區域材料、環境創設、閱讀分享等，培訓形式為講座、觀摩、演練、演習、案例分析等;二是入職2-4年的教師（主班）培訓。對于有一定工作經驗的主班教師，培訓內容涉及教育活動方案設計、主題教育環境創設、繪本閱讀教學、課程設計、區域材料投放、幼兒沖突的處理、奧爾夫音樂、一日流程管理和大班幼小銜接。從內容中我們可以看出，主班教師的培訓側重于提高教師的帶班能力、教育活動設計以及區域活動組織能力;三是骨干教師、年級組長、教學主任及學科帶頭人培訓。骨干教師培訓的對象主要是幼兒園的教學核心人員，側重于教學及教研能力，因此，這部分培訓的層次較高，內容也較難，包括高瞻課程模式、各年齡段常規建立的問題與策略、教學論文的撰寫、語言音樂美術各類活動的組織與指導，芬蘭技能教養法學習與運用等;四是保育及后勤崗位。針對保育員、后勤、醫生等不同崗位分別有不同的培訓，包括保育員應知應會、6S管理、后勤團隊協作與突發事件處理、檔案資料創建等;五是行政人員培訓。行政人員的培訓相對較少一些，主要包括凝聚力建立、開放活動組織、新行政上崗培訓、園所安全管理及法律法規、大型活動方案。

3.開新班培訓

開新班培訓是一項非常有必要也很實用的培訓，對于剛參加工作就接手新入園班級的教師而言更加有幫助，其內容包括新生入園流程與相關手續、家訪、家長會、首月教育目標、教學計劃與安排、家園聯系等內容。培訓時間一般在正式開學前，秋季在7月底或8月初，春季在2月底。

四、建議

從幼兒教師職業能力這一視角出發，可以發現目前雖然東莞市的幼兒教師職后培訓內容涵蓋專業態度、教學能力、組織幼兒一日生活能力、溝通與合作能力等方面，但仍存在著一定的問題：對自我發展、教師的反思與科研能力方面的培訓還很少，教學能力培訓停留在基礎技能方面等。因此，依據幼兒教師職業能力，東莞市幼師職后培訓體系還可以從以下幾方面完善。

1.調整基本技能培訓的方向，增加語言、數學、社會等領域活動設計與組織的培訓

將注重彈、唱、畫、跳基本技能的培訓本身轉向音樂、舞蹈、美術等相應活動的設計與組織。調查表明，東莞市幼兒教師的基本技能基本上能適應幼兒園教學需要。因此，在培訓幼兒教師彈、唱、跳、畫等基本技能的同時，可以適當加入音樂、舞蹈、美術等活動設計與組織，將技能與教學設計緊密結合。同時，相應的增加語言、數學、社會等領域活動設計與組織的培訓?？梢酝ㄟ^與幼兒園的合作，以現場觀摩教學、“同構異構”等教學研討活動等方式提高幼兒教師的教學能力。

2.適當增加教學評價、生涯規劃、教育科研等自我發展能力的培訓

依據東莞市目前的幼兒教師師資隊伍情況，東莞市幼兒教師培訓工作現階段主要集中在提升教師學歷水平、提高教學基本教學能力上，對幼兒教師的教學評價與反思、科研能力的要求還比較低。隨著幼兒教師教學水平的逐步提高，培訓工作可以適當的加入教學評價、生涯規劃、教育科研等自我發展能力的培訓，幫助幼兒教師提高理論水平。

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