廣州市智力障礙兒童抗挫折能力調查及對策研究

邱舉標 王偶偶

【摘要】本文通過選取廣州市5所區屬培智學校及2所普通學校特教班的智力障礙學生，對其進行了抗挫折能力和父母教養態度調查，對智力障礙學生抗挫折能力發展狀況初步進行了解，分析了挫折成因，提出了智力障礙學生挫折教育的主要對策和建議。

【關鍵詞】智力障礙學生;抗挫折能力;調查及對策

特殊教育是教育的重要組成部分，是高質量教育體系不可或缺的重要內容。《中華人民共和國國民經濟和社會發展第十四個五年規劃和2035年遠景目標綱要》對推進特殊教育改革發展提出了新的要求。然而，在飛速發展的新時代，智力障礙兒童的身心成長卻受到多方面因素的影響。只有具備足夠的抗挫折能力，才能應對不斷變化的環境，完成自身的發展。查閱中國知網、萬方、維普等多個期刊數據庫，對正常兒童抗挫折能力培養的研究已然非常成熟和深入，但對于智力障礙兒童抗挫折能力的研究卻寥寥無幾。智力障礙兒童抗挫折能力發展狀況如何？有哪些因素對智力障礙兒童抗挫折能力產生影響？本研究選取廣州市5所區屬培智學校及多個普通學校特教班的智力障礙學生，開展了智力障礙學生抗挫折能力調查，旨在了解智力障礙學生抗挫折能力發展的現狀，分析成因，并提出相應的對策和建議。

一、研究方法

1.調查對象

綜合考慮經濟發展狀況、城郊分布、安置狀況等因素，選取天河區、黃埔區、海珠區、番禺區、白云區5所區屬培智學校，及天河區、海珠區兩所普通學校中的4個特教班中的181名智力障礙學生作為調查對象，共收回有效問卷173份。其中男生125人，女生48人，符合智力障礙學生常規性別比;培智學校在校生146人，普通學校特教班智力障礙學生27人。

2.調查工具

（1）抗挫折能力調查問卷

因其智商水平與幼兒相似，且學生理解能力不足無法進行自評問卷的填寫，故本研究選取劉麗英等編制的《幼兒抗挫折能力教師調查問卷》，根據智力障礙學生發展狀況進行了部分修訂后，對個案的抗挫折能力水平進行評估。

（2）父母教養方式調查問卷

為深入了解智力障礙兒童父母教養方式總體情況及其對智力障礙兒童抗挫折能力發展的影響，本研究選取《父母教養方式問卷》對智力障礙兒童父母教養方式進行調查。將父母教養方式分為5個維度：民主型、溺愛型、專制型、放任型以及不一致型。

二、結果及討論

1.智力障礙學生抗挫折能力發展情況

智力障礙學生抗挫折能力發展情況如下表1所示。數據顯示，智力障礙兒童在生活、學習、交往三個方面的抗挫折能力均亟待提升。

2.人口學特征等基本信息與抗挫折能力

（1）性別因素

不同性別智力障礙兒童在生活、學習、交往方面抗挫折能力得分如下圖1所示。

對抗挫折能力各項得分及總分分別進行男女性別獨立樣本t檢驗，結果表明各項得分及總分的性別差異均不顯著。如下表2。

（2）區域差異

來自不同區的智力障礙學生抗挫折能力各維度及總分平均值如下圖2所示。

對來自不同區的智力障礙兒童得分平均值進行單一因素方差分析，結果如下表3所示。

檢驗結果表明，生活抗挫折能力方面，天河區智力障礙兒童平均得分顯著低于番禺區、黃埔區、白云區智力障礙兒童。學習抗挫折能力方面，天河區智力障礙兒童平均得分顯著低于番禺區智力障礙兒童。交往抗挫折能力方面，各區智力障礙兒童平均得分無顯著性差異。抗挫折能力總分方面，天河區智力障礙兒童平均得分顯著低于番禺區、白云區智力障礙兒童。

（3）年段差異

各年段在抗挫折能力各維度及總分上平均值如下圖3所示。

生活抗挫折能力、學習抗挫折能力、交往抗挫折能力總分在年段間差異不顯著，結果如下表4所示。

（4）安置情況差異

不同安置形式智力障礙兒童在抗挫折能力各維度及總分上平均值如下圖4所示。從結果中可以看出，特教班智力障礙學生除了學習抗挫折能力方面稍高于培智學校智力障礙學生外，生活、交往方面的抗挫折能力均較高。

3.智力障礙學生家庭教養態度

（1）教養態度基本情況

智力障礙兒童父母教養方式各維度現狀如下圖5所示。

由上圖可看出，民主型教養方式在智力障礙學生父母教養方式各維度中得分最高。將教養方式兩兩組合，進行配對樣本差值平均數t檢驗，結果如下表5所示。數據顯示，除溺愛型與放任型教養方式差異不顯著，其余各組教養方式之間差異均顯著。

（2）父母教育程度與教養態度關系

不同教育程度父母的教養態度比較如下表6所示。結果可見，父母學歷越高越傾向于采用民主型教養方式。

（3）不同家庭結構與教養態度關系

不同家庭結構中，父母的教養態度情況如下表7所示。事后檢驗結果表明，三（四）口之家中父母的放任型和專制型教養態度得分均顯著低于離異或喪偶家庭（p<0.05）。這表明，智力障礙兒童父母的教養態度會在一定程度上受到家庭結構的影響。

（4）智力障礙兒童抗挫折能力與家庭教養態度關系

對智力障礙兒童抗挫折能力與家庭態度進行相關分析，結果如下表8所示。數據顯示，溺愛型、專制型教養態度會對智力障礙學生抗挫折能力發展起到顯著的負面作用。

三、建議和對策

第一，學校教育中應處處滲透抗挫折教育理念。學校在日常的教學中，應該根據學生能力發展狀況設置合理的課程目標，優化課程結構，以最近發展區原則為基本準則為學生設定學習目標，鍛煉學生自主探索的能力。各學科教師共同設計教學內容，以主題的形式將各科學習內容有機串聯組合，幫助學生將各科所學知識編織進自己的知識網絡，引導學生在日常生活中系統運用所學知識，在實踐中提升學生抗挫折能力。9F6A2E2C-BEEA-4EE3-9D0E-EA087999A39A

第二，學校教育中開設抗挫折能力培養相關課程。學校應充分發揮課堂的主導作用，開設抗挫折能力培養課程，幫助全面系統提升學生抗挫折能力;教師不斷優化抗挫折教育課程結構，提高抗挫折教育實效性。

第三，提升家庭在抗挫折能力培養中的引導作用。學校需引導家長與其共同形成合力，解決自身問題的基礎上共同推進智力障礙兒童抗挫折能力的培養，引導父母正視孩子的發展狀況、接納孩子、與孩子正確溝通等，引導家長與學校合作共同達成目標，引導家長在生活中提升孩子的抗挫折能力。

第四，加大對社會大眾的宣導力度，提升社會接納度。除了給智力障礙兒童多多給予融入社會的機會，教師、父母、社工等相關人員更應該不遺余力向社會大眾進行宣導，政府及媒體也應該成為智力障礙兒童無障礙環境建設的倡導者，讓智力障礙兒童能夠自由、自信、自強地生活在社會環境中。

四、展望及結論

本研究對智力障礙兒童抗挫折能力發展狀況及一些影響因素的作用進行了分析。仍然存在一些不足，希望將來可以進行更加深入的研究。首先，部分研究對象的數量不足，如智力障礙兒童中女生的人數比較少，可能會對數據產生一定的影響。其次，家庭中祖輩的教養態度也非常重要，但本研究并未對祖輩的教養態度進行調查。再次，本研究選取的因素較少，未能全面概括智力障礙學生抗挫折能力發展的影響因素。

本研究結果表明：智力障礙兒童抗挫折能力發展形勢不容樂觀，家庭、學校、社會必須重視智力障礙學生的挫折教育。教師、父母應該以正確的教育、教養態度，幫助智力障礙兒童增強各類體驗和豐富各種經歷，以接納、包容的心態幫助智力障礙兒童樹立信心，應對負面情緒，提升智力障礙兒童利用各種資源和條件解決問題的能力。相信隨著國家和社會的不斷進步，隨著教師、家長和社會對智力障礙兒童抗挫折能力培養的不斷重視和深入研究，智力障礙兒童挫折教育定會取得豐碩成果，智力障礙兒童將會更快融入社會，享受生活。

參考文獻：

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