淺析情境教學模式在小學音樂課堂中的運用

徐倩倩

摘要：小學生是構建思維模式與提高理解能力的重要階段，所以教師應擯棄過去守舊的教學模式，采取創新型的教學方式，促使學生在音樂學習上取得更好的效果，并有效促進教師教學質量及效率得以提升。音樂課在過去本就不被重視，教師就更應該注重教學方法，幫助學生提高音樂能力和審美水平。情境教學是將環境與畫面感結合起來，音樂教學尤其要營造一定的教學氛圍。音樂本身也有一定的情感基調，因此在小學音樂課堂運用情境教學模式是十分有效的。文章將闡述情境教學模式在小學音樂課堂中的具體運用。

關鍵詞：小學音樂;情境教學;運用策略

引言：

所謂“情境”是指有情之境。如今，音樂教學未發揮好情境創設藝術的重要作用，其原因主要是缺少對情境教學理論的學習。同時，課堂上教師將大部分精力放在了知識講解上，錯誤認為基礎知識講解才是重中之重，忽視了唱歌、聽辨音樂情境等的運用，令學生始終缺少情感上的體驗。加之，部分教師存在對情境教學的認知偏差，影響到了情境教學創設效果。

一、小學音樂情境教學重要意義

情境教學，主要是借助圖片、視頻、音樂等手段帶領學生品味音樂作品，為他們營造美、智、趣的學習環境。日常教學中，有意識地創設富有情感性的情境，能更好地激發學生積極情感，讓他們產生良好的學習動力，主動探索音樂學習中深層知識。同時，課堂上積極創設形象化情境，能讓學生產生一種身臨其境的感覺，讓學生在唱、演、聽等學習中調動起自己的多個感官，獲得豐富體驗。此外，面對富有啟發性的情境，學生能主動想象音樂作品描繪的畫面，深度思考作品意境，從中加深對作品的理解。另外，當學生處于富有真實性的生活情境中時，他們將深刻感知到音樂與社會生活的聯系，能更好地調動生活經驗學習音樂知識，最終得到較好的熏陶。因而，平時教學中要把握好對情境教學創設藝術的運用。

二、情境教學模式在小學音樂課堂中的運用策略

（一）創設游戲情境

為了滿足方便教學的要求，教師應該制定適合學生的教學方式，發現學生的興趣點，指導小學生通過豐富多彩的游戲，達到促使音樂課堂效率及教學質量不斷提升的目的，使學生能夠更加積極地參與到課堂游戲中來，更好地吸收知識，提高學習能力，對音樂知識有了更深層次的理解。所以，教師構建一個愉快、放松的游戲情境，對學生的學習有著非常重要的影響。可以提高學生的課堂效率，讓同學對音樂這門學科產生濃厚的興趣，也可以提高老師的教學質量。

例如：在學習《數蛤蟆》時，教師應該采用游戲教學法，讓學生在玩中體驗，在玩中創造，在玩中理解抽象的音樂知識，通過靜態和動態的方式帶領學生感受歌曲，教師采用游戲情境教學的模式，促使整個教學的氛圍更加歡快，運用各種各樣的游戲實踐活動與學生展開互動，促進其音樂知識得以拓展，讓學生在親自體驗中實行有效的學習，保持學習的欲望和興趣，從而提出學習效果，學生用愉快的心情和輕巧有彈性的聲音演唱歌曲，讓學生在游戲情境中，學會音樂知識。

（二）活動體驗情境的創設

活動體驗情境是情境教學中的重要手段，其能深化學生對歌曲意境和情感的感知，調動學生通過動手操作構建音樂知識。活動體驗情境具體創設中，可根據教學需要精心安排一次樂器演奏活動，在“演”“奏”模式下深化學生對音樂作品的體驗，加深他們對音樂作品的理解。同時，活動體驗情境創設中要應用好律動和舞蹈，有針對性地組織即興表演活動。這種情境創設方式，能讓學生在拍腿、跺腳等身體動作表演中快速進入音樂情境，精準把握歌曲主題。另外，活動體驗情境創設期間，還可融入趣味十足的游戲，以激勵學生積極努力學習音樂知識。

如在《新年音樂會》活動課教學中為培養學生表演力，教師可精心創設活動體驗情境。活動體驗情境具體創設中，教師先為學生展示一幅北京人民大會堂新年音樂會圖片，引導學生嘗試自己設計一場“迎新年音樂聯歡會”。活動開展過程中，組織學生自發選舉“組委會”和“評委”，分工合作策劃活動。期間，明確“組委會”要積極負責節目的編排和樂器、音響服裝、道具、舞美設計等的準備。同時，要求學生自發組成表演小組，分組排練節目，依次在“音樂聯歡會”上登臺演出，再進行評價和打分，根據綜合評價評選出“最佳表演獎”“最佳創作獎”“最佳組織獎”。活動結束以后，采訪學生參加音樂會的感受。在整個教學活動中，學生不僅能積累豐富的表演經驗，還將在合作表演中形成良好合作交流能力，實現個性化發展。

（三）在舞蹈律動中創設情境

舞蹈源于生活，表現生活。它是用人體的“形”、動作語言的“聲”、舞動的“情”表現生活和情感的藝術。因此，舞蹈教學內容應貼近生活，向生活情境轉化，激發學生對舞蹈學習的熱愛。小學生的知識面較窄，對事物的理解比較膚淺，教學時教師要結合學生已有的生活經驗，充分發揮他們的想象力。

例如，欣賞二年級的《四小天鵝舞曲》，教學重難點是讓學生感受并想象樂曲所描繪的四小天鵝活潑可愛的形象，能模唱該樂曲的主旋律。如果教師只是單純地教動作，學生即便學會了，也可能很快遺忘。于是，教師請學生仔細觀察視頻中的小天鵝們在干什么，學生發現小天鵝的舞蹈動作有潑水、起飛、整理羽毛等，隨后教師請學生全體一起做動作，再哼唱主題旋律。熟悉主題旋律后，教師請學生思考問題：你想在主題旋律的什么地方加入這個動作，為什么？學生聆聽演唱后，覺得可以在附點三十二分音符處加入扇動翅膀喝水的動作，來表現三十二分音符的快節奏。也有學生說可以加入起飛的動作來表現上揚的旋律，用雙腳離開地面的跳躍動作來表現小天鵝展翅飛翔的動作，用潑水的動作來表現樂曲八分音符的彈性。學生通過舞蹈律動，扮演不同形態的小天鵝，多次聆聽主題旋律，直觀地找到旋律特點，更好地想象和展現小天鵝活潑可愛的形象。

結束語

總之，小學音樂教師要準確把握教材，從音樂的本質出發，創設有效的教學情境，使學生在愉悅的教學氛圍中獲得音樂知識和技能，提高音樂品位和審美能力，享受音樂帶來的快樂，這才是音樂教學的本質所在。

參考文獻：

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