新課標下改進高中物理教學的探索

于春浦

[摘 要]傳統的高中物理教學中，由于學生被當作教育的對象和客體，被視為知識的載體或解題機器，因而忽視了綜合素養的培養。新課程標準提倡“以學生為本”，要求改變傳統教學中的弊端，注重學生物理核心素養的培養。如何更好地貫徹新課程理念，在新課標理念下改進物理教學，是教師必須深入思考的問題。

[關鍵詞]新課標;物理教學;教學理念;實驗操作

《全日制物理課程標準》最基本的理念是提倡“以學生為本”，特別注重從自然走向社會，從生活走向物理，體現出科學探索及學習方式的多樣性，而且注重學科滲透和新科技納入，通過這樣的教學促進學生個性發展，培養學生的科學素養。在這樣的理念下，要求物理教師在教學中要全面、深刻地揭示物理學科的特性和教育功能，探討物理教學與課程的整合，提高學生的綜合能力。

一、學習領會新課程標準，轉變教學理念

教學理念是教學行為的理論支點，是一種來自教育實踐上的理性認識，是教學的理論依據。新課程背景下，物理教師應該經常反思自己或他人的教學行為，及時更新教學理念。新的教學理念認為：課程是教師、學生、教材、環境四個因素的整合。教學是一種對話、一種溝通、一種合作共建，而這樣的教學所蘊涵的課堂文化，有著鮮明的和諧、民主、平等特點。那么，在教學中如何體現新的教學理念呢？那就是要在教與學的交互活動中，培養學生自主學習、探究學習和合作學習的習慣，提高他們獨立思考、創新思維的能力。新課改要求教師將學生的綜合素質放在首位，建立一種互動型合作式、探究型的教學，始終貫徹以學生為中心，圍繞學生的終身素質和全面發展開展教學;關注學生的學習興趣和經驗，讓學生對學習產生濃厚的興趣，積極主動地參與學習探究中，在獲得知識和技能的同時提升自己的綜合能力。按照新課程標準的要求，教師在教學中要始終體現“學生是教學主體”這一理念，與學生建立民主、平等、和諧的關系，以提高學生科學素養為目標，通過讓學生觀察身邊熟悉的現象，探究其內在的物理規律，強化學生的探索精神和實踐能力。

二、提倡自主、探究、合作學習，創設問題情境

新課程標準指出：教學應從學生實際出發，創設有助于學生自主學習的問題情境。課堂教學中創設恰當的問題情境，能夠激發學生強烈的好奇心，產生認知沖突，誘發學生質疑，從而激發學生對物理知識的興趣。同時，強調學生學習方式的變革，轉變學生被動學習的狀態，提倡和發展多樣化的學習方式，特別是自主、探索與合作的學習方式，促進學生的能動性、獨立性和創造性不斷得到發展。在課堂教學中，運用形象化的材料和實驗揭示知識的發生、發展過程，展現探究的演繹過程。例如，在講解“牛頓第二定律”的過程中，對于表面看似簡單的數學公式F=ma，由淺入深地提出幾個問題：1. F=ma中加速度和力、質量在數量上存在什么聯系？2.如果作用于物體的不是單獨的一個力，而是幾個力，F的含義是什么？3.怎樣理解合力和加速度的關系具有同一性、獨立性、瞬時性？引導學生從物理角度進行探索，從而加深對公式的理解。又如：學習透鏡成像規律，可以讓學生自己做實驗，教師引導學生分析透鏡、物體、光屏，在光具座上正確的放置方法、位置，讓學生親自觀察物體到透鏡的距離對像的大小、倒正、虛實的影響，鼓勵學生積極動腦，積極參與探究過程，揭示出透鏡成像規律。再如：學習勢能大小與哪些因素有關時，可以為學生提供一些實驗儀器，探究勢能與質量、高度的關系，讓學生根據這些實驗器材討論設計實驗方案，教師引導學生自覺地完成探究活動，在學生探究遇到困難時給予指導?？傊?，不管自主、探究還是合作學習，教師要立足于培養學生的獨立性和自主性，引導他們學會在實踐中學、在合作中學、在發展中學。

三、改革傳統實驗教學模式，培養創新能力

物理是一門實驗學科，其最大魅力就是有豐富多彩的實驗，實驗是物理學科的靈魂。實驗教學是培養學生實際動手能力、發展學生創新精神的主要陣地。因此，教師要改革傳統的實踐教學模式，科學設計實驗教學程序，優化實驗教學過程。

（一）將某些演示實驗改為學生探究實驗

在傳統的實驗教學模式中，課堂演示實驗一般以教師為主體，學生僅僅是旁觀者。由于教師具有較高的實驗技能，再加上課前充分準備，實驗一般能達到預期目標，學生只是被動地接受實驗結果。這樣的實驗教學，不利于學生創新能力的培養。如果適當地把一些演示實驗改為學生探究實驗，教師只在一旁作一些必要指導，讓學生親自體驗，自主選擇器材，設計實驗方法，就能充分調動學生參與的積極性。同時，由于學生參差不齊的知識水平和實驗技能，實驗過程中很容易出現與結論不相符的結果，極易引起學生對教材結論的“懷疑”，在進取心的驅使下，為了確信自己的實驗結果，他們必定反復實驗，當自己經過反復多次的實驗驗證后，才會消除懷疑心理，從而牢牢地記住實驗過程和結果，增強了學生探索物理知識的興趣。

（二）加強實驗操作訓練

1.實驗前，明確實驗目的，精心設計實驗過程。新課程標準下的物理教材，在實驗前沒有給出實驗目的、原理、儀器、步驟等詳細信息，從提出問題、猜想設計實驗、驗證假設全靠學生自己完成，目的是培養學生的探究能力。因此，要引導學生首先明確實驗目的，對實驗所需的一切做好充分準備。

2.實驗中，應正確操作，仔細觀察，認真記錄實驗結果。這也是探究最關鍵的一步，許多物理知識就是在觀察、實驗的基礎上加以思考和總結得出的。因此，要特別提醒學生多留意，細觀察，以便能夠從現象上升到理論。

3.實驗后，進行反思，討論分析實驗的成功與不足。科學方法的提出是在大量資料證據基礎上總結、分析得出結論并提出建議的，實驗的結束是探索創新的開始，要求學生對自己所設計的實驗進行反思、討論，在探討中體驗成功的喜悅，進而激發探索的積極性。

四、改革考試制度和形式，改變評價方式

在以往的教學實踐中，教師注重的往往是學生的考試成績，以此來評價學生學習的好壞。而在新課改的形勢下，要求教師必須注重學生的過程發展，注重過程評價，而傳統的考試又不能完全取消，這就要求教師要很好地把考試和評價結合起來。其實，現在有很多的考試題型是課改的產物，如信息題、探究題等，這樣的題型本身就是對學生探究能力、實踐能力的一種評價和檢驗。教師還可以建立學生成長檔案，記錄學生的平時表現（包括上課表現、學習態度、完成作業情況）和考試成績（平時單元測試，期中、期末考試），這兩個方面各占一定比例，最后將其綜合在一起得出該生的單科模塊最終成績。

五、滲透STS教育，體現生活化的物理

STS是科學science、技術technique、社會society三個單詞首字母的縮寫;STS教育是以強調科學、技術與社會相互關系和科學技術在社會生產、生活和發展中的應用為指導思想而組織實施的科學教育。新課程改革的目標之一就是改變以往物理課程內容難、繁、偏、舊和過于注重書本知識的現狀，加強課程內容與學生生活及現代社會、科技發展的聯系。新的《普通高中物理課程標準（實驗）》的一個重要特點就是重視物理與技術、社會的聯系，其中的10個選修模塊中有2個模塊側重于物理學與社會科學、人文科學的融合，還有3個模塊側重從技術應用的角度展示物理學，其它選修模塊和共同必修模塊同樣重視物理學的應用和社會意義。由此可見，為了實施新的課程目標，向學生普及STS知識，增強STS意識，推進STS教育，勢在必行。在物理教學中滲透STS課程，能使學生規范自己的行為方向，使物理教學從生活中來，再走向生活。這就要求教學活動必須圍繞學生的生活、科學技術和社會展開，讓學生從身邊熟悉的生活現象中探究并認識物理規律，將學生認識到的物理知識、社會實踐及其應用結合起來，讓他們體會物理在生產和生活中的實際應用，不僅增加他們學習物理的興趣，而且培養他們良好的思惟習慣和科學探究能力。

總之，實施新課程改革，要求教師必須不斷對照新理念反思自己的教學行為，不斷改進自己的教學方法，改變學生的學習方式，以此提高學生的科學素養，真正實現素質教育的目標。

參考文獻：

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