基于人工智能的初中信息技術項目化教學探究

張世國

[摘 要]隨著新課程改革的不斷深入，不僅創新了教學模式，還增添了教學內容，使課堂呈現出生機勃勃的景象。人工智能的發展突飛猛進，成為一種趨勢和潮流。將人工智能運用在初中信息技術項目化教學中，不僅能增加課堂容量，做好教學延伸和拓展，還有利于培養初中生的創新意識，提升核心素養。本文通過對人工智能的應用現狀進行分析，對基于人工智能的初中信息技術項目化教學策略進行闡述，以期促進初中信息技術教學。

[關鍵詞]人工智能;信息技術;教學策略;項目化

2017年7月8日，國務院出臺的《新一代人工智能發展規劃》中明確指出：推動人工智能在教學、管理、資源建設等全流程應用;構建智能學習、交互式學習等新型教育體系。在初中信息技術項目化教學中應用人工智能，能改變傳統教學枯燥、乏味的現象，指導學生運用信息技術知識解決生活中的現實問題，突破教學中的重難點，滿足學生對人工智能學習的迫切需求，提高信息技術項目化教學質量，開創人工智能教育新篇章。

一、人工智能在初中信息技術教學中的應用現狀

（一）重視程度不夠

隨著科學技術的迅速發展，人工智能成為信息技術發展的新方向，改變著人們生活、學習、工作的效率和方式，為人們提供了極大的便利。當前，很多國家都非常重視人工智能在教育領域的運用，一些發達國家甚至開設了專門的人工智能課程。但從目前我國的教育形勢來看，對人工智能的重視程度還遠遠不夠。雖然初中信息課程中涉及到了與人工智能相關的內容，但是只有極少數教師會重視這部分內容，大部分教師都是迫于教學難度或教學條件而簡單略過。再加上傳統應試教育思想的影響，很多教師只注重知識教學，對先進的教學手段缺乏深入的學習和研究，導致人工智能在信息技術教學中的應用前景不容樂觀。

（二）教師專業能力不足

雖然信息技術已經成為初中生的必修課，并且課時在不斷增加，學生的信息化素養得到顯著提升，但是仍處于副科的地位，在師資配備上還存在一些不合理的情況。當前，大部分初中信息技術教師都是本（專）科學校的計算機專業畢業，雖然在校期間接觸過人工智能，但很少系統、專業地深入學習過人工智能，缺乏人工智能方面的專業知識，再加上有些學校在教師培訓上忽視了人工智能培訓，教師得不到繼續學習和深造的機會，造成教師的專業能力不足，無法高效地將人工智能運用在教學中，課堂教學質量得不到保障。

（三）學生認識較為膚淺

在初中教學體系中，并沒有開設專門的人工智能課程，除了教師在課堂上的點滴滲透外，學生對于人工智能的了解大多來源于互聯網、報刊、雜志、科技讀物等，學生看到的都是人工智能在各行各業的應用，但對于其原理不是很了解，對人工智能的認識較為膚淺。所以，在信息技術課上運用人工智能輔助教學時，很多學生感受到的不是新奇，反而是復雜、難懂，甚至對人工智能教學存在抵觸情緒，阻礙了人工智能教學的發展，更阻礙了學生全方位的成長。

二、基于人工智能的初中信息技術項目化教學策略

（一）創設情境，激發學習興趣

興趣是學生學習的源動力，和教師直白枯燥的講授相比，情境教學更容易激發學生的學習興趣。教師在教學中可以結合教學內容，為學生創設多樣化的教學情境，讓學生在課堂教學中變得更主動、學得更有效率。教師可以從學生的生活實際出發，利用學生身邊的人、事、物創設真實的教學情境，用情境喚醒學生已有的知識和經驗，激發學生的學習興趣。例如，在教學“制作創意圖像作品”時，教師以冬奧會為背景，一邊利用多媒體向學生展示我國的冬奧場館，一邊聲情并茂地向學生講述：“奧運會是世界上體育項目集錦的一項重大的盛事，隨著東京奧運會圣火的熄滅，五環旗又從富士山來到了萬里長城腳下，世人的目光也從東京轉而投向了北京，投向了這個東方文明之都。我們應該做些什么，為冬奧會助力呢？”教師富有感情的話語引發了學生的共情，學生紛紛表達自己的建議。這種真實的問題情境，滿足了學生對人工智能的學習愿望，促使學生更好地參與到項目學習中。

（二）問題驅動，促進項目實施

在基于人工智能的初中信息技術項目化教學中，教師可以采用問題驅動的方法，通過設置與項目主題相關的問題激發學生的探究欲，讓學生在問題的引領下主動進行思考與探索，促進項目的實施。教師在設計問題時要以項目的主題為核心，所設計的問題要緊扣教學內容，不能將問題設計得過于抽象或范圍過大，否則會增加學生學習探究的難度，讓學生對項目主題望而卻步。例如，在以宣傳冬奧會為主題的項目學習中，師生確定了項目的呈現形式，即電子海報，教師可以圍繞冬奧會的主題，聯系圖像編輯處理的知識來設計問題。如海報需要設計哪些板塊？這些板塊應當如何分布？這類問題既可以讓學生明確項目學習的任務，又能夠驅動學生對問題進行分析與思考，引發學生的積極討論，最終達成共識，確定海報的板塊組成。當小組確立板塊組成后，教師可以進行適時引導：“每個板塊里面應該設計哪些內容？這些內容從哪里獲取呢？怎樣將海報設計的更美觀？”在教師的問題驅使下，各小組成員分工明確，團結協作，有的學生負責收集圖片，有的學生負責整理文字資料，有的學生負責資源庫的建設，還有的學生負責海報的設計與創意。在學生的相互配合與協作下，海報的輪廓初步形成。

（三）鼓勵質疑，優化項目內容

質疑是創新思維的源泉，在基于人工智能的初中信息技術項目學習中，質疑是必不可少的，只有多疑好問，善于提出問題，學生才能獲得知識、增長學問。因此，在項目學習中，教師要鼓勵學生大膽質疑，營造積極、熱烈且寬松的學習氛圍，構建民主、平等的師生關系，讓學生放下心中顧慮，積極主動地參與到學習中，培養學生的求新求異思維。例如，當海報輪廓形成后，教師要引導學生圍繞項目進行反思，重新審視海報的制作過程，找出項目設計環節中存在的各種不足，如“可不可以在這里加一個吉祥物的圖片？”“在這里可以運用濾鏡風格化的功能突出人物形象嗎？”“這個板塊的內容是否需要進一步完善？”通過這一系列建議性的假設，教師讓學生進行開放式的討論，拓展學生的思維，讓學生在相互交流與討論中完善項目內容。教師還可以對學生提出的問題進行引導，為學生簡單講解圖像處理中濾鏡的功能和用法，并演示實例操作，讓學生再次圍繞濾鏡功能進行嘗試，對項目內容進行反復的優化和改進，使海報設計更加完美。當學習項目趨于完善時，教師還要引導學生利用遷移性思維對項目進行創新，如當學生通過海報設計對圖像處理技術有了一定的了解后，引導學生在原有項目學習的基礎上進行創新，利用影像處理技術，將宣傳海報制作成微電影，讓學生感受人工智能的強大，培養學生崇尚科學技術的情感。

（四）成果展示，實施項目評價

成果展示處于項目學習的總結交流階段，是項目學習中必不可少的環節。教師要指導學生依據項目學習主題及項目學習方式，選擇恰當的形式進行成果展示，同時還要運用多樣化的評價方式對學生的學習成果進行評價，進一步提高項目學習的質量。在本次項目學習結束后，每個小組除了要提交海報作品外，還要提交資源庫和行動計劃文檔，其中行動計劃文檔包括小組的具體分工情況、海報創意、資源庫等內容，教師可以利用人工智能系統從中采集有效的信息與數據，并將其上傳到班級的數據資源庫中，學生利用互評系統對其他小組的作品進行點評、分享和學習，在互評完成后，各個小組都能實時看到他人對本組作品的評價及總體意見，提高學生的自我認知。同時，在智能評價系統中會實時生成學生每次互評意見中的評價關鍵詞圖譜，啟發學生對照關鍵詞圖譜進行多維度評價，增強項目學習成果評價的科學性。教師還可以利用智能評價系統收集學生評價的維度、方向、思維縝密度、辯證性的數據信息，并將其記錄到人工智能系統中，形成數字圖像，觀察學生思維的發展情況，為項目教學評價提供參考依據。

總之，人工智能與初中信息技術的融合具有得天獨厚的優勢，開創了課堂教學的新模式，拓寬了學生的視野，使信息技術教學變得更加有趣和高效。

參考文獻：

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