如何有效開展幼兒園區域活動

郭晶

[摘 要]區域活動是幼兒園教育教學活動中的重要組成部分，它貫穿于幼兒園一日生活的各個環節中。區域活動中相對寬松的活動氣氛，靈活多樣的活動形式，滿足了不同幼兒發展的需要，促進幼兒全面發展。但實際教學中，有時區域活動流于形式，加上教師缺少有效的指導方法，導致區域活動發揮不出其應有的作用。本文從幼兒區域活動開展的方法、區域游戲材料的投放、教師如何指導、記錄幾方面闡述了區域活動的有效指導策略。

[關鍵詞]區域活動;有效指導;材料投放;教師指導

幼兒園區域活動是教師根據教育目標和幼兒發展水平有目的地創設多樣活動環境，投放活動材料，讓幼兒按照自己的愿望和能力，以操作擺弄為主要形式進行個性化的自主學習，從而達到一定學習目標的活動過程。它是集體教育活動的補充和調整，是實施個別教育，促進幼兒個性發展的有效途徑。

一、區域活動的初期應關注個體差異，以幼兒發展為本

幼兒活動時，我們要遵循尊重幼兒發展的個體差異這一重要原則，這一原則是基于選區、環境的不同，幼兒之間認知接受能力的不同，幼兒發展速度、個性特點的不同等現實，同時，在尊重幼兒個體差異的基礎上，強調促進幼兒全面發展。

我們班級的幼兒都是2021年3月剛入園的，在進行區域活動時，對區域的規則和玩法都不是很清楚，如果在這個時候讓幼兒獨自選擇，幼兒玩起來會比較混亂，也不知道應該怎樣去玩、去選擇。這時，我們就要對幼兒的活動進行單獨指導，讓他們明確此區域的玩法，從而提高幼兒參與的積極性，喜愛區域活動。

（一）記錄區域活動狀況

例如，本學期我們小班開展的區域活動有娃娃家、構建樂園、美工涂鴉區、科學探索區及音樂世界。在這個區域里，科學探索區和音樂世界是比較難操作的區域，需要幼兒有一定的經驗積累。因此，在進行此區域活動時可以先讓幼兒自己去探索、去操作，而這時，教師應該拿出小本來記錄區域活動的狀況，如幼兒在操作時有哪些地方需要調整，哪些地方需要注意，幼兒喜歡玩哪些材料等。

（二）開展區域活動的家園共育

小班每月都有半天的家園開放日，我們可以選擇某個月專門進行區域活動的家園共育。在區域活動開展前期，教師利用家園聯系欄、微信、邀請函等形式把班級要開展的活動做一個公告，讓家長了解本次活動的具體內容。在開展活動時，需要家長配合的工作也要詳細說明。如表演區域，我們制定的主題是“小兔子乖乖”，在進行活動之前，家長可以給幼兒講述故事，也可以與幼兒在家進行角色游戲，讓幼兒做小兔子，爸爸媽媽扮演大灰狼等，根據故事的情節進行表演，便于幼兒在活動開展時自如地進行表演。

二、選擇正確的材料投放區域

（一）游戲區域的材料投放

游戲材料是幼兒表現游戲、發展游戲的重要物質支柱。但不是所有的材料都能讓幼兒喜歡。為此，教師要依據班級幼兒的年齡特點建立目標體系，依據目標去選擇相應內容，投放相應材料，力求使材料能夠滿足幼兒現階段的實際發展需要。區域活動所指向的目標不是通過一次活動就可達成的即時目標，而是需經過幼兒反復多次的操作實踐活動過程，多次的嘗試、積累，才能獲得，有時區域活動的一個目標可以通過不同區域來實施。為此，教師要科學地投放材料。

1.直接投放低結構性的材料。如積木、插塑、手工紙、彩泥等，教師不對材料進行任何設計，讓幼兒充分利用。

2.通過材料來創設問題情境，引起幼兒的認知沖突，讓幼兒通過探索逐漸接近正確的知識。如科學區投放的玩水材料，大部分幼兒都會認為大的物體會沉下去，而小的物體會浮上來，對此，教師可投放大物體浮上來和小物體沉下去的材料，讓幼兒自己去探索，獲得新的認知。

（二）活動區域的材料投放

參照幼兒學習發展指南中的目標，對幼兒活動區材料進行投放。如在美工區域活動中，投放小剪刀、小彩紙，引導幼兒將彩紙剪成各種顏色的頭發，等幼兒有了一定的基礎后，再將活動難度增加，讓他們在彩紙上畫出不同的直線或直線圖形，然后剪裁下來。根據幼兒動手能力的發展情況，有計劃、循序漸進地增加投放材料。

（三）規則提示的種類

與過去的游戲規則不同，區域活動的規則提示重在豐富的社會性內涵，通過不同的形式滿足幼兒個體情感和行為的需求。

1.人數提示

由于幼兒園活動區空間和操作材料所限，需要對每個活動區域人數的多少作出約定，因此，人數提示成為區域活動中使用較為頻繁的規則。這一規則主要提示幼兒要關注同伴選擇和游戲開展情況，當幼兒的游戲愿望與區域環境有沖突時，學會約束自己、與同伴協商、運用智慧爭取等，幫助幼兒學會調整個體行為，提高游戲的效果。

2.時間提示

一般來說，區域活動中幼兒可以根據自己的需要及游戲情況自主安排游戲時間。但在游戲的某個階段或在一些合作游戲中，幼兒除了約定玩伴，還要約定玩的次數和時間等規則，使合作游戲順利進行。另外，當游戲材料需大于供時，也要約定時間、次數來協調參與者的行為，如五分鐘換人等。這類游戲規則是幼兒根據游戲情況自行即時制訂，隨著合作、等待情況的變化而調整或失去效用。通過時間提示，幫助幼兒評價自己的游戲結果，推動游戲進程。

3.操作提示

在部分區域活動中，還存在著這樣一類規則：有的表示操作的順序，提示玩法;有的表示游戲的連續性，說明游戲內容的層層遞進;有的則表示游戲的合作要求等。操作提示能幫助幼兒更好地理解游戲的內容，賦予游戲豐富的內涵。

三、活動區域的指導

在活動區域游戲中，教師的介入和指導都很重要，一定要看好介入的時機，推動游戲有序開展，幫助幼兒獲得并提升經驗水平。

四、區域活動后，教師的觀察與評價

在區域活動中，教師要認真觀察幼兒的活動表現，結合教育目標給予個別指導評價。以美工區活動為例，教師要認真觀察幼兒是否能正確使用剪刀，是否可以用剪刀沿直線剪，幼兒剪的痕跡與教師畫出的邊線是否相吻合等。如果發現這些目標沒有實現，那么在下次美工區活動中，教師可以將邊線畫得更粗一些，幫助幼兒更好地掌握剪紙的方法。當幼兒遇到困難時，教師不要在幼兒沒有自主嘗試時就介入，要觀察幼兒所遇到的困難是什么。如果他們確實需要幫助，教師的介入也要以引導為主，要給幼兒考慮問題的時間，讓幼兒想一想應該怎么辦，以此提高幼兒解決問題的能力。

如在本月區域游戲中，班上的6位小朋友在玩娃娃家游戲。小杰拿了好幾輛不同形狀的小車在玩兒，回頭看到小軍手里的小警車非常喜歡，在沒有爭得小軍同意的情況下，順手就搶了過去，惹得小軍大哭起來。我剛要過去，就看到旁邊的小澤拿著手里的玩具槍大聲喊道：“我是警察，快把小軍的玩具還給他。”小杰沒有動，也沒有講話。小澤又說：“如果你還不還給他，我們就把你抓走，送到公安局。”其他小朋友一聽小澤這樣說，就迅速充當起警察的身份，要去抓小杰。見此情形，我以旁觀者的身份問“小警察”：“為什么要抓走小杰呢？”“小警察”異口同聲：“因為他不聽話，搶玩具。”我又回過頭問小杰：“你覺得他們說得對嗎？”小杰也認識到了自己的錯誤，趕緊說：“我以后再也不搶玩具了。”在此案例中，面對娃娃家活動時的混亂、秩序差等情況，教師認真觀察并以區域中一名活動者的身份參與其中，和幼兒一起探討該事件，沒有強制終止游戲，讓幼兒在談話中輕松、快樂地接受了游戲規則，提高了游戲效果。

此外，教師在觀察評價的基礎上，要及時做好觀察記錄，進行案例分析和反思，從而調整好活動區設置和材料投放工作，不斷提升活動區游戲的科學性和價值。

總之，區域活動順應了幼兒的發展需要，是幼兒個性化發展的重要途徑。幼兒園應通過觀摩、研討等方式，幫助教師、家長不斷學習、感悟區域活動的教育價值，樹立廣義的課程觀，把開展區域活動與教學活動緊密結合起來，放在與教學活動同等重要的位置，改變重教學輕游戲活動的傾向，提升區域游戲活動效果，促進幼兒自主發展。

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