幼兒園區域活動存在的問題與解決對策

莊鐘霞

[摘 要]區域活動是幼兒教師經常采用的活動形式，對幼兒智力開發有很大幫助，也有助于培養幼兒的興趣和愛好。當前，幼兒園區域活動存在活動材料投放不合理、空間設置不科學、教師指導不到位等問題，應優化區域活動的環境，加強對教師的指導，將區域活動與生活實際相結合，努力提高區域活動的效果。

[關鍵詞]幼兒園;區域活動;問題與對策

區域活動是一種自主性較強的活動，有助于幼兒的個性發展和能力提升。為了使區域活動最大限度地發揮教育作用，在選擇區域活動主題時應結合幼兒園實際，充分體現以幼兒為主的原則，明確區域活動使用的材料是否安全、衛生、科學，為幼兒營造良好的活動環境和氛圍。

一、幼兒園區域活動存在的問題

（一）區域活動的材料投放不合理

在開展區域活動時，相關管理教師要經常對材料進行更換，因為重復使用相似的材料，不僅會使幼兒的游戲興趣嚴重下滑，還會導致幼兒失去對區域活動的好奇心和參與熱情。一些幼兒園的區域活動材料較為單一，沒有定時定期進行更新，致使幼兒區域活動質量嚴重下降。此外，一些幼兒園在開展區域活動的過程中投放的材料不夠豐富，導致幼兒在參與一段時間區域活動后逐漸失去學習興趣，而且一些幼兒在參與材料數量、種類較少的區域活動時，經常很短時間就結束了，這大大降低了區域活動的教育作用。所以，要豐富區域活動的材料，其豐富性不僅要體現在數量、種類上，還要根據幼兒的活動需求，及時進行材料采購。

（二）區域活動的空間設置不科學

根據調查發現，部分幼兒教師在教育教學工作初期會產生“一勞永逸”的錯誤想法，在初期創設區域活動后很長時間不進行更新，導致區域活動未能取得理想的效果。因此，幼兒園創設自然區域活動后，并不是一成不變的，教師還要根據幼兒的需求積極創設活動環境。此外，有一部分幼兒教師創設區域活動空間時，沒有依據幼兒的活動需要，往往只按照教師自己的想法進行設計，因而難以調動幼兒的參與熱情。

（三）幼兒教師的指導不到位

在開展區域活動時，教師經常出現三種問題：其一，部分教師只是走走看看或者拿起手機做一些自己的事情，不去觀察每個幼兒的活動情況，對幼兒的想法、行為、做法也不了解，從而導致區域活動流于形式，無法有效開展。其二，教師開展區域活動時過分干涉幼兒，把自己的意愿強加在幼兒身上，這種忽視幼兒自主性的行為，導致幼兒不知道自己要做什么。其三，一些教師把精力集中在環境創設方面，對于區域活動評價不夠重視，而且一些教師的評價意識十分淡薄，導致幼兒意識不到自己的錯誤行為，長此以往逐漸失去參與區域活動的興趣。

二、幼兒園完善區域活動的對策

（一）優化區域活動的環境

環境本身就是教育過程中的重要資源，幼兒園通過創設環境，不僅能提高教育質量，還能給幼兒營造一種自由發揮的空間，尤其像區域活動這種自主性較強的活動，通過設計合適的活動環境，可以幫助幼兒在認知、情感、語言、知識等多方面得到發展。教師要站在幼兒的角度，從幼兒的心理特點出發，創造多種多樣的區域活動環境。優化區域活動環境十分重要，可以從以下幾個方面入手：

其一，開展角色扮演、探索發現、動手組裝、自主運動等不同形式的區域活動，讓幼兒根據自己的喜好進行選擇，在適合自己的場所進行展示才能。比如，設置自然角活動區，里面包含許多漂亮的花朵、嫩綠的小草和一些奇奇怪怪的石子，給幼兒營造一種生機勃勃的自然景象，并在自然區域中放置一些告示牌，如“愛護花朵”“禁止踩踏草坪”等標語。在自主運動區域，給幼兒放置滑梯、籃球、足球等運動器材，幫助幼兒自主進行體育運動。

其二，創設區域活動時要有一定的計劃性，根據幼兒的活動情況、發展水平等選擇一些合適的區域活動材料。例如，在學習《物體的彈性》時，可以為幼兒在活動區域放置一些氣球、棉花、皮球、皮筋等彈性物品，引導幼兒在活動中了解教師講述的物體彈性的含義。在學習《物體的浮和沉》時，可以為幼兒準備小水桶、小木頭塊、紙張、螺絲等物品，讓幼兒在“試驗”中了解哪些物品能浮在水面、哪些物品可以沉入水下。這種動手操作能加深幼兒對知識內容的理解，還能提升幼兒對區域活動的興趣。

其三，教師要豐富區域活動的材料，為幼兒創造想象空間，使幼兒可以盡情、盡興地沉浸在活動中。比如，在區域中投放一些泡沫、貝殼、樹葉、紙盒等廢舊材料，幼兒通常會將這些不起眼的東西制作成自己想象的物品，并在這一過程中體會到快樂。

其四，投放材料時要有層次。不同年齡的幼兒在興趣、愛好、思維、能力等方面都有差別，所以，教師在投放材料時要全面考慮學生的個體差異。例如，為了提高幼兒手指的靈活性和細致操作能力，可以設置“使用剪刀”的內容，并將使用材料分為多個層次，有的孩子剪橘子皮，有的剪紙條，有的剪圖形，通過逐步遞進的方式讓每一個參與的幼兒都能得到提高。教師也可以通過幼兒的剪裁情況，初步了解每一個孩子的能力和水平，做到心中有數。

（二）加強對幼兒教師的指導

在區域活動過程中，幼兒需要做什么？這是教師應主要思考的問題。許多教師都希望給予幼兒指導，但這往往會影響整個區域活動的效果，所以，教師要轉變教學觀念，從學生學習的引領者、主導者轉變為支持者、推動者。這個轉變的過程也能幫助教師了解每一個幼兒的發展情況，并且給予幼兒正確地指導。此外，區域活動時教師還應扮演“催化劑”或共同學習者的角色，這樣不僅能激發幼兒的學習積極性，還能調動幼兒探索的欲望。

在開展區域活動時，教師可以從以下幾個方面入手：其一，學會等待時機，并選擇好介入時機。在區域活動的過程中，幼兒會遇到一些困難，這時教師通常會幫助幼兒解決困難，因而導致幼兒的依賴性增強，而且教師的介入也會打消幼兒的學習欲望和探索積極性。所以，當幼兒遇到困難時，教師不要輕易介入，要給予幼兒一定的時間，讓幼兒自己想辦法解決問題。比如，在一些益智區域活動時，幼兒應根據要求在物體中尋找一定的規律，并且按照順序進行排列。其二，介入時機要恰當。在活動中，幼兒常常能夠發現的探索結果不外乎AB、BA等順序，久而久之幼兒就會喪失探索的興趣和熱情。而這時教師介入并指導幼兒運用AAB、ABC等排列方法，可以讓幼兒發現更多新奇的內容，這樣不僅能拓寬幼兒探索的途徑，還能提升他們的學習興趣。其三，恰當引導，適時促進。在區域活動時教師要加入到幼兒活動中，成為幼兒區域活動的目擊者、參與者。教師不能一味要求完成某一個目標，對于幼兒的期望要變得有彈性、長遠性和激勵性。比如，在手工區域擺放著許多舊紙盒，教師應鼓勵幼兒將這些舊紙盒制作成玩具，并適當引導，進一步激發幼兒的想象力和創新思維。

（三）加強區域活動與生活實際的聯系

在區域活動之前，教師必須充分了解區域活動的目的，加強區域活動與幼兒生活實際的聯系，不斷豐富活動內容。比如，幼兒大班在開展區域活動時，由于孩子們都在準備上小學，一部分家長會擔心孩子進入小學后出現不適應的情況，所以，教師可以為幼兒設計“我要上小學啦”的區域活動，在活動中增加一些小學常用物品，如紅領巾、課外書等。還可以組織幼兒開展升國旗活動，把區域活動與生活實際充分結合，這樣不僅能拓展幼兒區域活動的內容，還能幫助幼兒更好地適應一年級的學習環境。

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