“悅”讀繪本，點亮童心

牛樹銀

【摘要】繪本，又稱圖畫書。它有著優(yōu)美動人的文字和精致有趣的畫面，為低年段小學(xué)生打開了一扇通往世界的大門。在繪本閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)基于低年段小學(xué)生立場，注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，指導(dǎo)學(xué)生掌握正確、高效的閱讀方法，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，提高學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生觀察、想象、表達(dá)能力的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】繪本閱讀;閱讀興趣;低年段小學(xué)生

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：“低年級要借助繪本中的圖畫進(jìn)行閱讀。”這就要求教師善于汲取教學(xué)資源中的精華部分，利用繪本培養(yǎng)低年段小學(xué)生的閱讀興趣以及讀圖能力，幫助學(xué)生更好地理解文本的主要內(nèi)容。

一、激發(fā)閱讀興趣，叩響閱讀之門

“興趣是最好的老師。”只有學(xué)生對繪本的內(nèi)容充滿興趣，才會產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，從而主動參與到繪本故事的閱讀中。

1.創(chuàng)設(shè)情境，表達(dá)情感

由于低年級學(xué)生的生活閱歷不夠豐富，親身經(jīng)歷比較少，很難與繪本所表達(dá)的情感達(dá)成共鳴，也就很難激發(fā)興趣。針對這一問題，教師在教學(xué)中應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)情境，通過角色扮演的方式來激發(fā)他們對繪本閱讀的興趣，讓學(xué)生的情感得到升華。例如《猜猜我有多愛你》這一繪本，主要講述的是兔寶寶和兔爸爸比誰的愛更多一些。在這個故事里，兔寶寶對兔爸爸說：“猜猜我有多愛你。”教師可在某個環(huán)節(jié)來個“急剎車”，制造懸念，鼓勵學(xué)生去猜兔爸爸會怎樣回答。有的學(xué)生說：“你愛我比愛胡蘿卜還多。”還有的學(xué)生會說：“你愛我比樹上的葉子還多。”簡單、有趣的小故事，卻能將無私的愛表達(dá)得淋漓盡致。無論怎樣比，兔爸爸的愛都比兔寶寶的愛更高、更遠(yuǎn)、更多，所以最終的比賽結(jié)果是兔寶寶帶著兔爸爸深沉的愛，甜甜地睡去。教師可以組織學(xué)生進(jìn)行角色扮演，一人演兔寶寶，一人演兔爸爸，用自己能夠想到的事物或動作來表達(dá)自己的愛。

2.自由提問，各抒己見

在教學(xué)時，適當(dāng)?shù)奶釂柲軌蚩焖偌袑W(xué)生的注意力，激起他們的求知欲，培養(yǎng)他們的探索精神。為了達(dá)到這一目標(biāo)，教師可采用自由提問的方式，不拘泥于固定的答案，而是用提問來激發(fā)學(xué)生的興趣，引發(fā)他們的思考。

在低年段小學(xué)生閱讀的繪本作品中，不論是圖畫還是文字，都會留有一定的空白。它為學(xué)生預(yù)留了豐富的想象空間，促使學(xué)生對繪本進(jìn)行再創(chuàng)造，起到“此處無畫勝有畫”的效果。因此在繪本閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生大膽地展開想象，暢所欲言，往往會收獲意想不到的驚喜。再者，小學(xué)生對于繪本有著多元化、個性化的理解，教師對此要給予充分的尊重，引導(dǎo)學(xué)生把自己的感悟融入對繪本故事的解讀中，從而構(gòu)建自己對故事意義的理解。

所以，在低年級的繪本閱讀教學(xué)中，教師提出的問題不能太過封閉，要給學(xué)生充分自由發(fā)揮的空間，對于內(nèi)容的回答不作限制。為此，教師在設(shè)計繪本閱讀問題時，應(yīng)該堅持開放性原則，提出一些開放式的問題。例如，在繪本《逃家小兔》中，讓你印象最深刻的是什么地方？哪些地方讓你覺得感動？又如，在繪本《我爸爸》中，最夸張的是哪個地方？在實際生活中，你爸爸對你的愛是怎樣表現(xiàn)的？你又是怎樣表現(xiàn)自己對爸爸的愛的？……這些問題沒有標(biāo)準(zhǔn)答案，沒有對錯之分，學(xué)生也就沒有了顧慮，可以大膽地表達(dá)自己的想法，各抒己見。教師再根據(jù)他們的回答予以適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。學(xué)生的閱讀興趣和語言表達(dá)能力都會有明顯的提升。

二、引導(dǎo)讀圖訓(xùn)練，走進(jìn)閱讀世界

繪本由封面、扉頁、正文和封底構(gòu)成，版式精致獨特，具有得天獨厚的優(yōu)勢，是低年級最佳的閱讀教學(xué)資源。小學(xué)低年段學(xué)生繪本教學(xué)活動的開展，能有效提高學(xué)生的觀察能力和思考能力。在繪本教學(xué)時，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會看圖，充分感受圖片的美，通過讀圖，快步走進(jìn)閱讀的世界。

首先，在一部繪本作品中，封面是尤為重要的，它可以說是繪本的“臉”。一般情況下，封面上的圖畫都是繪本故事的核心內(nèi)容，通過封面我們就能夠大致了解繪本的主要內(nèi)容。所以在教學(xué)過程中，教師要先引導(dǎo)學(xué)生對封面進(jìn)行欣賞，讓學(xué)生通過對封面的觀察猜測繪本的故事內(nèi)容。這樣既能激發(fā)學(xué)生對繪本閱讀教學(xué)的興趣，也能活躍課堂氣氛，有利于提高教學(xué)效果。

扉頁又稱主書名頁，是通向正文的一扇門。扉頁一般會記錄很多信息，如書名、作者、出版者等，還會包含一些繪本故事的信息，如人物形象、人物情緒等。以繪本《猜猜我有多愛你》為例，這本書有兩個扉頁。作者在第一張扉頁上畫了一只小兔子騎在一只大兔子的脖子上。當(dāng)翻到第二頁時，讀者會看到三幅動感十足的圖畫——大兔子連貫性的起跳動作，最終跳進(jìn)繪本的正文部分。這動感的畫面把學(xué)生的視線牢牢鎖住，不由自主地想往下翻閱。因此，我們不能忽略對扉頁的欣賞。

正文圖畫是繪本的核心部分，想要了解繪本的故事和主題，就必須對繪本正文的圖畫進(jìn)行欣賞和解讀。低年段小學(xué)生對讀圖是很有天分的，他們往往能夠準(zhǔn)確地發(fā)現(xiàn)圖畫中所描述的故事。并且由于他們的觀察視角與成年人不一樣，因此他們能夠發(fā)現(xiàn)教師都發(fā)現(xiàn)不了的細(xì)節(jié)，解讀出獨特的意思。在繪本閱讀教學(xué)中，教師要留出充足的時間給學(xué)生，讓他們觀察和欣賞圖畫，在適當(dāng)?shù)臅r候給予提示，最后作出總結(jié)。

多數(shù)時候，封底都會對故事的梗概進(jìn)行簡單描述。有時候，作者會把封面和封底組成一幅完整的圖畫，給人一種很強(qiáng)的視覺沖擊。也有一些繪本，為了后面故事的發(fā)展，會在封底繼續(xù)使用繪圖。還有的作者會把故事的結(jié)局和延續(xù)畫在封底。比如繪本《甲龍寶寶》《我們和好吧》的結(jié)局在封底上。繪本《螞蟻和西瓜》的封面和封底連起來是一塊大西瓜，構(gòu)成了一幅完整的圖畫。把《花婆婆》的封面和封底拼起來之后，我們可以看到海邊的山坡上正站著一位姿態(tài)優(yōu)雅的花婆婆，如果讀完整本繪本再回頭看，感受會更深。因此，繪本的封底是非常值得花時間去好好品味的。

三、帶領(lǐng)繪本創(chuàng)編，融進(jìn)閱讀世界

在進(jìn)行繪本閱讀教學(xué)時，根據(jù)有趣的插圖，精煉的文字，運用相似的情節(jié)、語句進(jìn)行表述和創(chuàng)編活動，有利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維和語言的創(chuàng)造性。

1.模仿創(chuàng)編

繪本多以生動的語言和優(yōu)美的畫面構(gòu)成。有趣的語言、簡單重復(fù)的結(jié)構(gòu)，是學(xué)生創(chuàng)編繪本的好工具。比如，在讀完《我爸爸》之后，可以讓學(xué)生用“一個字”或“一個詞語”來形容“我爸爸”，再用彩筆來畫一畫自己的爸爸，仿照繪本中“我的爸爸像……一樣”的句式，寫一寫自己心中的爸爸，最后以小組為單位把繪本編成冊。通過互相借閱的方式，學(xué)生們會更加愿意和老師、同學(xué)交流，這樣不僅激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)作欲望，也讓學(xué)生體會到了繪本創(chuàng)作所帶來的成就感。

2.繪本續(xù)寫

繪本故事往往短小精悍，取材廣泛。有時候，繪本雖已讀完，學(xué)生們卻意猶未盡。此時教師不妨帶著學(xué)生們給故事“續(xù)”個尾巴。在繪本《鴨子騎車記》中，最后一頁繪圖是一只鴨子站在一輛紅色拖拉機(jī)的旁邊。這里，教師可引導(dǎo)學(xué)生換位思考：如果此刻你是這只鴨子，站在這里，心里會想些什么？再讓學(xué)生根據(jù)插圖，仿照鴨子騎車的經(jīng)歷，想象鴨子是如何駕駛拖拉機(jī)的。這樣，學(xué)生自己創(chuàng)編的繪本《鴨子駕駛拖拉機(jī)》就誕生了。幽默恢諧的語言，情節(jié)豐富的畫面，也就有了繪本的風(fēng)范。

總而言之，繪本閱讀對低年段學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長有著不可忽視的作用。只有提高低年級學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的繪本閱讀能力，掌握一定的閱讀方法，才能讓學(xué)生的閱讀之路走得更遠(yuǎn)、更久。

【參考文獻(xiàn)】

[1]王珺.小學(xué)低段繪本閱讀的有效策略——繪本解讀方式的多元化及繪本閱讀教學(xué)方式的多樣化[J].教育科學(xué)論壇，2019（08）：71-75.

[2]潘兆良和孩子一起“玩轉(zhuǎn)”繪本[J].閱讀·教學(xué)研究，2017（12）：62.

[3]李潔，郭世英.以繪本叩開低年級學(xué)生的閱讀之門——利用繪本培養(yǎng)低年級學(xué)生閱讀能力的幾點嘗試[J].中國農(nóng)村教育，2016（12）：61.

（作者單位：江蘇省徐州市經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)實驗學(xué)校）1569B30E-8726-4A01-B865-17CD1F8A5470