“雙減”格局下的班級生活重建

戎晨

“雙減”政策下，學校普遍推行課后延時服務，學生們在學校的時間變長了。班主任作為一個班級的“核心人物”，必須做好“加法”，去營造更有溫度、更有樂趣、更有成長價值的班級生活。

一、“溫度+”，讓班級生活更有文化

溫度來自對學生需求的了解。班里有個男生，父母幫其報了多個興趣班，不能參與學校課后延時服務。在與該生交流時，我發現他其實根本不想參加那么多的輔導班，甚至因此沒有精力完成作業。學生與家長深入交流后，他們共同商定：將興趣班刪減成每周上兩次鋼琴課，平時在學校認真書寫，參與課后活動。該生果然遵守承諾，每次作業都認真、及時完成，人也變得開心起來。

溫度來自對教室環境的布置。我們把教室布置成了“地中海”風格。外墻上面是同學們與美術教師合作的作品。后來，又加上了百度詞條一樣的簡介——外墻就成了一個簡約的海洋博物館。窗臺前，同學們帶來了各種綠植。整個教室明亮簡潔、整潔大方——這不就是大家一直期待著的學校生活嗎？

溫度來自對生活制度的調整。課后延時服務要安排好，需要對原來的一些制度進行調整。比如，原來的統一早讀改為自由閱讀，家里有家長陪伴的，可以晚點到校;家長上班不方便的，就到學校看書。考慮到下午放學晚，教師還給每位同學準備了一份點心。

二、“熱度+”，讓健康生活更有活力

同學們在校時間長至八九小時，除了統一的課間運動外，還可以 “運動加餐”，保證學生每天在校活動可以超過2小時，調節各項身體機能，促進勞逸結合，讓學習更有效。

除了保證運動時間，我們班還設計了一個運動場，請來美術教師在教室門口的走廊上繪制了數字格;找出一大塊空地，組織學生舉行跳繩、踢毽子小比賽;講臺的柜子里，放著鐵環、沙包、長繩、皮筋等傳統體育游戲工具。

此外，在體育教師的技術支持下，班級間定期開展體育競賽。同學們自主成立拉拉隊、服務隊、宣傳隊，自制海報，自編口號，在比賽現場嗨翻全場。

三、“深度+”，讓學習生活更有魅力

有人說，兒童的班級生活與家庭生活最重要的區別就是學習。而只有使學生的思維與能力向縱深發展的學習，才稱得上是有效的。

改變課堂內學習的樣態。每節課至少空出5分鐘時間給學生們完成課堂作業，不把作業拖到課外。學生作業時，教師有選擇地進行一對一輔導。反應靈敏、動作迅速的學生，鼓勵其當“小老師”，一方面幫助教師進行班級管理，另一方面也學會了主動關心、幫助他人。

課外主動加持項目化學習。我們班今年的第一個項目化學習主題是“雙減之后怎么玩”。圍繞這個主題，同學們用思維導圖方式，記錄了討論中產生的一級子問題：課間怎么玩？課后服務怎么玩？放學回家怎么玩？在第二周的項目化學習課上，同學們用畫、照片、PPT等各種方式來介紹自己想到的游戲，包括：滾鐵環、丟沙包、跳皮筋、踢毽子、跳花繩等。這些項目不是教師給的，而是他們自己研究和體驗出來的。

校園中開創實踐基地。親近自然是孩子的天性，教師有責任為他們創造條件親近自然。學校恰逢改建，借一所高中學校過渡，校園角落里有一個廢棄的花園。從此，這個花園成了同學們的“秘密基地”。

四、“廣度+”，讓童年生活更有創意

朱永新教授認為，未來的學校不再拘泥于固定的形式，而是一個開放的學習中心。雙減之后的班級生活，也應該是朝著開放的學習中心發展，拓寬其廣度，以創造更多可能，遇見更多驚喜。

父母課堂融合家校力量。例如，在“神舟十二號”遨游天際之時，一位當了十一年航空兵的家長走進校園，為同學們講述航天知識，帶領同學們認識了各種各樣的飛機。同學們認真聆聽，專注思考，效果遠遠高于教師用PPT簡單講解。

走班生活打造峰值體驗。小學的班級相對固定，從一年級到畢業，六年往往只與同一群人共處、交往。這對于學生的成長來說過于單一。“雙減”賦予學生時間，教師為同學們創造機會換班上課，走班學習，讓同學們留下一學期的峰值體驗。

每月一事共創珍貴記憶。秋季來臨時，山楂熟了，同學們就想著借秋天的食物進行“品秋”活動，以制作糖葫蘆為主。就這樣，10月制作糖葫蘆，11月嘗試了“操場點心派”，12月進行了年級沙包賽。同學們都在盼著：下一個月，又有什么驚喜在等著我們呢？

春有花，夏有風，秋有香，冬有趣，興趣是最好的老師，笑容是最好的見證。“雙減”生活，我們繼續行走在路上。

（作者單位：江蘇省常州市武進區星河實驗小學分校）