有聲閱讀：耳朵里的萬(wàn)卷書

蘇雙娟

人們都說(shuō)：“眼睛是心靈的窗戶”;人們也常說(shuō)：“耳聽為虛，眼見為實(shí)。”“眼睛”和“耳朵”是人從外界接受信息的兩個(gè)重要的感覺器官，但大家對(duì)于“眼睛”的偏愛似乎超越了“耳朵”。殊不知，耳朵里也有一個(gè)廣闊精彩的世界：它能讓你在細(xì)若游絲的呼吸中感受生命的律動(dòng)，讓你在雷霆萬(wàn)鈞的聲響中感受磅礴的偉力。聲音，是我們閱讀的另一種存在;耳朵，成了我們?cè)谶@個(gè)信息紛繁的大數(shù)據(jù)時(shí)代接受精神洗禮的重要“伙伴”。

2016年，我在農(nóng)村小學(xué)工作。作為一名語(yǔ)文教師，我深知“閱讀”的重要性。但是對(duì)于班級(jí)中那么多外來(lái)務(wù)工人員子女和留守兒童來(lái)說(shuō)，進(jìn)行“整本書閱讀”似乎是一件遙不可及的事情。一開始，我嘗試著將自家的“書房”搬至班級(jí)，建起了“師生共享圖書角”。五層的彩色書架，兩百多本兒童讀物整齊有序地安放在書架上，成了班級(jí)中最“靚”的一角。每天，我總是期待著書架上那些精心挑選的經(jīng)典讀物被“搶購(gòu)一空”，總是幻想著班級(jí)里處處可見孩子們捧起書本閱讀的身影。誰(shuí)料，一個(gè)多月下來(lái)，只借出15本。這樣的結(jié)果始料未及，怎么辦？我陷入了迷茫的境地。

“親愛的聽眾朋友們，您現(xiàn)在收聽的是由中國(guó)人民大學(xué)歷史學(xué)教授蒙曼老師為大家?guī)?lái)的有聲小說(shuō)——《武則天》……”下班的路上，一邊開車一邊聽書，再遙遠(yuǎn)的路途也變得妙趣橫生。就在我沉醉于波瀾壯闊的歷史畫卷中時(shí)，一個(gè)絕妙的想法從腦海中蹦了出來(lái)：如果把“有聲故事”帶到孩子跟前，那會(huì)掀起一番怎樣的波瀾呢？帶著這樣的想法，我將聽書軟件推薦給了學(xué)生……

一、在聲音的世界里觸摸經(jīng)典

通過(guò)有聲故事來(lái)刺激學(xué)生的聽覺系統(tǒng)，激活學(xué)生閱讀的興奮點(diǎn)是他們樂(lè)于接受的方式。我向?qū)W生推薦的第一本有聲小說(shuō)是聽書軟件推出的《孫敬修講〈西游記〉》。孫爺爺?shù)闹v述語(yǔ)言通俗，較口語(yǔ)化，極富創(chuàng)造性與親和力。一本厚厚的西游神話在孫爺爺?shù)闹v述中幻化成了一個(gè)個(gè)鮮活的人物形象和具體可感的神話情景。它們勾住了學(xué)生的眼睛，抓住了學(xué)生的思想和靈魂……那本在“師生共享圖書角”里靜默了三個(gè)月的青少版《西游記》也“長(zhǎng)了腳”，在同學(xué)們之間互相傳閱。

如果我們能在有聲的世界里為“經(jīng)典”代言，讓經(jīng)典讀物“發(fā)聲”，那么，將為學(xué)生打開一個(gè)廣闊無(wú)垠、精彩無(wú)比的閱讀天地。

二、在聲音的世界里神游繾綣

聲音喚醒了一個(gè)個(gè)印刻在書頁(yè)上的文字，繪就了一幅幅生機(jī)盎然的故事圖景，它似一座橋梁，在“讀”與“聽”之間為孩子們創(chuàng)造了一個(gè)美好境界。

1.“聲音圖書館”里的“悅讀書單”

班級(jí)里的“聲音圖書館”被《西游記》這把鑰匙打開，孩子們進(jìn)入其中，便可盡情馳騁在“聲音的綠野”。我?guī)е⒆觽冎贫ā岸淅锏膼傋x書單”。

“師生共享圖書角”里的每一本書都是我們選擇有聲故事的依據(jù)：曹文軒的《草房子》、沈石溪的《狼王夢(mèng)》、埃克多·馬洛的《苦兒流浪記》、J.K.羅琳的《哈利·波特》等等，都被孩子們記錄在了“我的‘悅讀’書單”上。這些有聲故事讓班里的每一個(gè)孩子欲罷不能：他們吃飯時(shí)聽，睡覺前聽，上學(xué)的路上聽，回家的途中必然要聽。一學(xué)期結(jié)束，班級(jí)里的大部分孩子聽書量在二十多本，同名的紙質(zhì)書籍閱讀量也達(dá)到了十本左右。

2.“聲音圖書館”里的藝術(shù)創(chuàng)作

閱讀世界里，我們需要一個(gè)“導(dǎo)航儀”指引我們走向遠(yuǎn)方。這個(gè)“導(dǎo)航儀”不一定是伸手可觸的具體物件，它也可能是提供給每一個(gè)閱讀者的閱讀情境，讓他們可以拋卻煩擾，自在享受。

自從班級(jí)里的“聲音圖書館”開放以后，午間便成了我們共同漫步“聲音圖書館”的快樂(lè)時(shí)光。四十幾位聆聽者會(huì)不約而同地放下手頭的一切，傾聽“經(jīng)典之聲”。

在教室的一角，你總會(huì)看到一個(gè)小小的腦袋低垂著，小手握著畫筆在畫紙上涂抹著……這就是咱班的小畫家陳同學(xué)。他喜歡邊聽邊畫，畫故事里的人物形象，畫故事里的風(fēng)景和情境，只要是能通過(guò)故事想到的，他都用筆畫下來(lái)。有時(shí)，20分鐘的午間閱讀時(shí)間，他能畫出四五張畫作，沒有絢麗的色彩，只用幾筆勾勒，竟能展現(xiàn)故事里的民俗風(fēng)情、人物風(fēng)貌、情境物語(yǔ)……可以說(shuō)，每一幅畫作都是極好的作品插圖。我和他嘗試著把這些畫作與文學(xué)作品中的文字融合起來(lái)，再裝訂成冊(cè)，竟成了一本屬于他自己的繪本作品。

如此說(shuō)來(lái)，將文字符號(hào)變?yōu)槁曇粜畔ⅲ柚淙ビ|摸經(jīng)典，邂逅作品，給予了每一個(gè)孩子充分的想象空間，讓他們?cè)谟新暤拈喿x世界里完成了對(duì)審美思維的重新建構(gòu)與快樂(lè)實(shí)踐。

三、在聲音的世界里明眸善睞

“師生共享圖書角”里那兩百多冊(cè)兒童讀物是不是都可以在聽書軟件里尋找到朗讀之聲呢？未必。即便有，朗讀聲也可能不盡如人意。那該怎么辦呢？有人說(shuō)：“被春雨洗禮過(guò)的心靈蔥綠一片。”沒錯(cuò)，孩子們?cè)谟新晥D書館里不斷地接受這春雨的滋養(yǎng)，他們?cè)缫衙壬俗约寒?dāng)“主播”的念頭。于是，在孩子們的千呼萬(wàn)喚中，班級(jí)朗讀欄目開放了。

我們選擇的第一部作品是《少年毛澤東》。這本書是學(xué)校“紅色閱讀”活動(dòng)推薦書目。網(wǎng)購(gòu)了這本書以后，我就在班級(jí)中發(fā)起了征集令：“班級(jí)朗讀——今天我來(lái)當(dāng)主播。”征集令具體內(nèi)容為：“讓經(jīng)典潤(rùn)澤你我，讓紅色激勵(lì)前行！現(xiàn)征集《少年毛澤東》最美朗讀之聲。請(qǐng)有意者于本周早讀課前往學(xué)習(xí)委員處報(bào)名，進(jìn)行片段試讀，經(jīng)全班2/3人數(shù)認(rèn)可即可成為主播人。”經(jīng)過(guò)一周的試音、評(píng)選，最終，五位主播人員產(chǎn)生了。他們一天讀一個(gè)章節(jié)，將自己最滿意的朗讀之聲配上精心挑選的音樂(lè)，最后，發(fā)送到班級(jí)誦讀群中，供全體同學(xué)共享。

后來(lái)，我還組織學(xué)生就自己喜歡的古詩(shī)詞進(jìn)行研究，創(chuàng)作解說(shuō)文本，再配樂(lè)錄音，開設(shè)了“班級(jí)朗讀——詩(shī)詞小課堂”;我們?cè)趯W(xué)期即將結(jié)束時(shí)，總會(huì)開設(shè)“班級(jí)朗讀——美文欣賞苑”;在寒假里，借助“班級(jí)朗讀”，開展“書香里的年味”現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)作品賞析活動(dòng)……可以說(shuō)，每一個(gè)主題的推出都讓孩子們神游其間，不能自拔。他們?cè)谟新晻堇锊粌H聽經(jīng)典、品美文、賞詩(shī)詞，同時(shí)，創(chuàng)作有聲作品，進(jìn)行心靈表白。

有聲閱讀，是“耳朵里的萬(wàn)卷書”，是等待你我開墾的一片綠野。

（作者單位：江蘇省揚(yáng)中市實(shí)驗(yàn)小學(xué)）