小學數學小組合作學習教學模式的實踐探究

摘要：隨著新課標的實施，對小學數學教學的標準也越來越高，要求學生在學到數學知識的同時，還要得到綜合素質的提高。因此，小組合作學習的教學模式越來越多地被運用到數學教學中，小組合作學習的方式可以提高數學課堂學習氛圍，使學生得到數學能力和綜合能力的鍛煉。本文從小組合作學習教學的現狀入手，對實施小組合作學習教學模式的策略展開論述。

關鍵詞：小學數學;小組合作學習;教學模式;實踐

引言

小學階段的數學教學主要是培養學生的計算能力，并以數學題的解答過程來鍛煉學生的思維能力，提高學習數學的能力，有助于往后的數學學習順利開展。小學生由于受到年齡的限制，自我控制能力較差，教師要充分了解學生的情況，采用小組合作學習的教學形式進行數學課堂教學，使學生發揮各自的優勢，鍛煉學生思維能力的同時使學生意識到團隊協作的重要性。

一、小學數學小組合作學習教學模式現狀

所謂合作學習，指的是教師將學生分組，以團隊合作的形式開展教學，能有效提高課堂教學效率。而目前小學數學教學的現狀是，有一些教師已經在實際教學中運用了小組合作學習的方式，但效果不甚明顯，仍有很多不足之處。有的數學教師在分組時，不以學生的學習能力為依據，忽視了學生的差異性，而是隨便把學生分成若干小組，這樣會產生小組之間的能力差距過大的情況，不能達到合作互補的學習效果。比如，有的組學習能力較強，有的組學習能力較差，較差組的學生便會因為所在組處于劣勢而失去對學習的信心，從而無法對數學學習提起興趣，這樣很難達到小組合作學習教學模式的目的。另外，很大一部分教師分組時忽視了對教學內容的考慮，使得小組合作學習的教學模式在實施時會有內容不合適的狀況出現，不利于課堂教學效率的提高。

二、小學數學小組合作學習教學模式實施策略

（一）分組堅持科學性原則

教師在小學數學實際教學中要首先確保小組合作學習的形式適用于課堂，使之體現出對課堂教學的應有作用，這就要求教師本著科學性的原則，充分考慮學生的能力差別，并善于發現每個學生的長處和不足，在此基礎上將學生分組，使小組合作學習的形式真正達到學生合作互補的教學目的，從而使每個學生都能得到一定程度的能力提升。例如，教師可以在分組時使每組都有一名學習能力強的學生和一名學習能力弱的學生，這樣的組合使每個小組的能力相差不大，但同組內的學生能力有一定差距，以此來確保公正。這樣的分組，使同組中的學生互相合作，取長補短，不同組的學生公平比賽，共同打造良好的數學課堂氛圍。分組的科學性要求教師詳細掌握學生的情況，不單是針對學生的數學學習情況，還應注重對學生個性和能力的挖掘，并以此為依據對學生進行科學合理的分組，使小學數學課堂上的小組合作教學模式得到有效實施。

（二）設置數學教學情境

數學知識的單調乏味在小學數學中尤其明顯，特別是對于好動、自制力較低的小學生來說，學習興趣是最重要的，只有保持對學習的探究欲，才能使學生主動學習，從而學到數學知識，得到數學能力的提升。教師要有能力在數學課堂上為學生設置符合學生情況的教學情境，要始終以學生為課堂主體，教師作適當的教學指引。可以安排學生分組競賽，利用小組合作學習和情境教學相結合的形式吸引學生參與，使學生在競賽過程中體驗團隊的力量和競爭的樂趣，既學到了數學知識，又鍛煉了團隊協作能力，促進了學生綜合能力的發展。

例如，在學完《認識人民幣》一課后，教師可以在課堂內設置逛商場的教學情境，將學生分組進行人民幣知識的鞏固，每組都能得到一套不同面值的人民幣，教師作為店主告知商品的價格，由每組學生合作快速選出相應的人民幣組合面值，拿出恰好可以購買商品的金額，最快的一組可以得到相應商品的購買權。這樣的情境使學生將數學理論知識運用到學生熟悉的場景中，對所學知識進行了鞏固，同時組內合作的方式也加強了學生之間的交流互動，使學生共同體驗數學學習的樂趣，得到全方位發展。

（三）教師進行合理引導

小組合作學習教學模式的關鍵在于教師，教師要在學習開展前制定明確的學習目標和學習內容，確定小組合作學習的主題，為學生提供足夠的機會進行有針對性的研究討論，從而對知識進行總結。過程中教師進行合理地引導，可以適當融入學生的協作學習中去，隨時掌握學生的狀況，在出現錯誤或需要糾正的時候給予恰當的指引，保證學生在組內活動時能夠保持正確的學習方向，提高小組的學習效率。同時，教師對于不恰當的分組要及時給予相應的調整，根據學生實際情況不斷改進，確保小組合作學習的教學模式使每名學生都得到數學能力的鍛煉和提高，達到數學教學的預期目的。

（四）對教學進行有效評價

對教學進行科學有效的評價對于小組合作學習教學模式的開展非常重要，教師在實際教學活動中，不僅要注重學生數學學習能力的提高，還要關注對學生團隊協作能力的鍛煉，使學生更輕松地融入到小組合作學習活動中去，發揮各自的優勢，相互合作，共同完成小組學習任務。教師在對小組的學習情況進行評價的時候要講究方法，對于需要糾正的問題要正確引導學生向正確的方向思考，對于討論結果無誤的小組，教師要適當給予鼓舞和夸贊。這就要求教師避免用同一個標準來評價學習能力不一樣的學生，而是應以每個學生的學習能力和知識儲備為依據進行教學評價，針對學生的努力和進步要給予適當的鼓舞，使評價在保證科學有效的情況下，使每個學生都產生學習數學的自信，都學有所獲。例如，在進行到《角的初步認識》一課時，教師可以在講授完畢后，給出不同的圖形和實物圖片，安排學生進行分組討論，以小組為單位共同尋找圖形中隱藏的角，探討實物圖片中大小不同的角，最后每個小組得出最終結論。這個過程中教師要合理進行引導，最后對學生的結論做合理點評，這樣使學生在體驗學習成果的同時，得到數學學習能力的提升，產生學習數學的自信。

結語

總的來說，小學數學對于小學階段的教學來說非常重要，新課標實施以來，對小學數學教學的標準提高，小組合作學習的教學模式可以有效地提高數學教學質量和課堂效率，無疑是非常適合、高效的數學教學模式。所以，教師要采取有效策略在實際教學中加強小組合作學習教學模式的運用，在分組時保證分組的科學性，合理設置教學情境開展教學，并合理地對學生進行引導，同時采取正確的教學評價方式，以鍛煉學生數學學習的能力，促進學生綜合素質的提高，最終達到小學數學教學的整體目標。

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作者簡介：劇景敏（1970.09.28），女，漢族，學歷：本科，職稱：中小學一級，研究方向：小學數學教育教學，單位：河北省石家莊市藁城區實驗小學。