淺談學前教育小學化現狀與對策

陳劍櫻

2012年9月《3—6歲兒童學習與發展指南幼兒園教師專業標準》正式施行，《指南》以為幼兒后續學習和終身發展奠定良好的素質基礎為目標，以促進幼兒體、智、德、美各方面的協調發展為核心，通過提出3—6歲各年齡段兒童學習與發展目標和相應的教育建議，幫助幼兒園教師和家長了解3—6歲幼兒學習與發展的基本規律和特點，建立對幼兒發展的合理期望，實施科學的保育和教育，讓幼兒度過快樂而有意義的童年。

當前，我國基礎教育還是以考試成績作為升學的標準，以知識掌握度來衡量標準的高考長期存在使我國的基礎教育改革面臨諸多阻礙，各種新的教育理念難以落實，這樣的教育現狀影響了幼兒教育，在長期的錯誤教育觀念影響下，家長注重知識的掌握，把幼兒教育小學化，在教育內容、教育方法、教育評價等方面想小學階段的教育標準看齊，其具體表現在：把文化知識作為主要學習對象，采用小學低年級的教材，學習、書寫拼音;要求幼兒進行較大位數的加減運算;教師重視知識講授，以課堂講授代替活動與游戲，這是不正常的表現。所以我們就要抓住這個重要的問題，對其進行分析，找出應對的策略。本文通過沙頭小主人幼兒園的調查分析，為幼兒教育的發展進言。

我們來看一個個案例子，李小明（化名）是小主人幼兒園的幼兒，在幼兒園從中班開始就學習加減法，書寫漢字，背古詩;到了大班學習兩位數的加減法，寫漢字一頁，整天就是以學習知識為主，每天都要寫字，活動的時間是沒有的！……