基于高中籃球教學中分層教學模式的實施對策分析

李德維

摘要：目標分層教學是在充分考慮學生實際情況的前提下進行教學分層的教學策略。目標分層教學是在考慮這些實際情況后的教學策略調整。這不同于智育的考核，在高中體育教學中，最大化激發學生的參與熱情遠比掌握專業的籃球技巧更為重要。基于此，教師可以通過對教學過程、教學評價有效分層，來實現高中階段籃球教學的因材施教。

關鍵詞：分層教學法;高中體育;籃球教學

引言：籃球教學是高中體育教學中的重要內容，但是在實際的教學中，學生個性差異的客觀存在導致籃球教學不能一概而論。目標分層教學注重學生個性化學習能力的培養，在高中體育籃球教學中巧妙地對教學目標、教學內容、教學評價進行分層，不僅能激發學習熱情，活躍課堂氛圍，更有助于學生主體地位的提升和運動技能的培養。

一、甄選適合的教學內容，確走分層教學目標

教學內容的選擇要滿足學生發展的實際需求，且相對符合各層次學生的基礎水平。制定學習目標要從學生的認知水平、技能差異、個性需求的實際出發，合理設置分層的教學目標。教師應及時給予各層次學生不同的指導與幫助，以促成學習目標有效地達成。例如，建平中學高一年級籃球“傳切配合”的教學中，教師根據學生的籃球基礎和運動能力存在的客觀差異，將學生大致分為基礎“較強”“一般”與“較弱”三個不同層次的學習小組。經過同步講授“傳切配合”的相關技術要領后進行分組學習，教師集中精力輔導“較弱’’小組，重點教會學生擺脫防守切入的動作技術，該組的學習目標可制定為初步掌握擺脫防守切入的動作方法。“一般”小組則需要掌握切入后側身跑動接球的動作技術，嘗試體驗切入弧線跑動接球投籃的練習。“較強”小組在順利完成切入側身跑動接球有效投籃的前提下，在比賽中嘗試運用“傳切配合”戰術，提高戰術配合意識。適當降低教學要求和動作技術標準的難度，更有利于促進學生獲得參與籃球運動的情感體驗，逐步掌握籃球最基本的技術與技能。

二、制定各層的學習目標，注重學生運動體驗

學習目標應緊密圍繞教學整體目標合理分層制定，才能有效實現個體發展與整體提高。教師應根據不同層次學習目標搭配相應的學練內容，還需積極引導學生主動參與到實踐體驗中。科學制定各層次的學習目標，采用合理與有效的教學手段，能讓更多學生主動參與籃球運動，積極體驗運動快樂，感受成功喜悅。例如，在高一年級籃球“突分配合”的教學中，針對基礎較為薄弱的學生，教學主要圍繞學生學會持球突破的技術動作，指導和幫助學生掌握運球擺脫防守的動作方I法，并不斷激發他們對籃球運動的學習興趣。對基礎較好的學生，要圍繞突破后的分球進行教學，幫助學生養成配合意識，分享合作學習的喜悅。對技術水平較高的學生，要圍繞突分配合戰術的綜合運用展開學練活動，鼓勵學生在比賽中大膽嘗試與勇于挑戰，感受比賽帶來的運動樂趣。在教學過程中，教師還要努力營造積極向上的學習氛圍，不斷激勵各層次學生主動參與學練實踐，提高學生自主學習能力，培養相互合作學習意識。

三、關注課余的體育鍛煉，培養良好健分習慣

體育鍛煉有利于高中生生長發育、提高免疫力和心理健康發展，增加有機體的社會適應能力。教師要有計劃、有步驟地將課內教學與課外鍛煉進行有機結合，為學生提供更多展示體育特長的機會，同時也要不斷豐富學生的課余文化生活。學生經常性參與課外體育活動，就會有意識地制訂自我鍛煉計劃，逐步養成良好健身習慣，有效促進自身運動技能的全面發展。例如，在平時的籃球專項化教學中，教師通過課上時間或利用課余時間給學生播放籃球比賽項目的精彩視頻，通過實際賽事讓學生逐步了解籃球的有趣之處。眾所周知，籃球比賽是學生課余開展體育鍛煉的一種很好的形式，也是培養良好健身習慣的絕佳動力源泉。教師要積極引導學生主動將所學的籃球運動知識與技能運用到課外體育鍛煉中。結合分層教學的要求，教師可根據學生現有水平差異，經常組織不同形式的籃球比賽活動，燃起學生積極參與籃球運動的熱情。教師還需關心學生的課余體育鍛煉。針對籃球水平較好組別的學生，教師在課后應傳授學生更多的籃球知識、技能和技巧，幫助他們取得新的突破。而對于籃球基礎和運動能力都比較薄弱的學生，教師平時應給予更多關心與幫助，積極引導他們參與到課余活動中。此外，教師還可以指導學生組建課余籃球訓練小隊，帶動更多的學生參與到課余籃球訓練中來，幫助學生養成健身的良好習慣。

四、制定合理的評價體系，促進學科素養形成

普通高中體育與健康課程明確指出：在學習與評價的過程中，應圍繞學科核心素養，并依據學業質量標準，構建內容多元、方法多種、主體參與的評價體系。完善的評價體系，能夠讓體育成績更加科學、真實地反映學生的學習實際情況，對學生產生一定的激勵作用。當學生不斷關注體育課的學習過程時，就可以有效促進學生運動能力的不斷提升和學科核心素養的不斷形成。例如，在我校籃球專項化教學的評價中，教師既要參照學生體能基礎和運動能力的評價標準，也要參考學生的進步幅度，還要適當考慮學生個體本身存在的差異，進行綜合評定。此外，教師還應為不同水平層次的學生設定不同評價方案，促進所有學生的體育知識與技能掌握水平有所提高。教師既要關注學生運動技能的掌握與身體素質的變化，又要關注學生鍛煉習慣的養成和意志品質的塑造。而對于體育意識和體育品德等隱性內容，可以從學生的學習態度、情誼呈現和行為表現來進行觀察和記錄，讓學生的隱性能力在不斷轉化為顯性表現的同時，使評價內容更具有可觀測性和可操作性。

結論：總而言之，用目標分層教學來指導高中體育籃球教學，是在充分尊重學生主體地位的前提下，完善籃球教學途徑的一種有效方式。教師要善于運用教學目標的分層來激發學生的參與熱情，讓他們在活躍的課堂教學氛圍里，依托著教學評價分層，真正成為籃球教學的主人。

參考文獻：

[1]張學聰.分組分層教學模式在中學籃球教學中的應用策略[J].文體用品與科技，2021，（21）：107-108.

[2]李志剛.動態分層教學法在高校籃球課堂中的應用[J].體育視野，2021，（16）：41-42.

[3]趙子華.分層教學法在特殊教育學校籃球課中的實踐研究[D].南寧師范大學，2021.