淺析小學語文群文閱讀教學的有效策略

劉麗霞

摘要：群文閱讀是一種較為常見的語文閱讀教學手段，它不但能拓寬小學生閱讀層面，擴大小學生的閱讀量，還能有效提升小學生的語文閱讀速度，能為學生的終生學習奠定堅實的基礎。在實際教學中，小學語文教師應科學審視當前閱讀教學現狀，重視學生主體教學理念，并在教材基礎體系的支持下，結合學生興趣與教學進度，積極進行語文閱讀教學策略探析，以實現小學生語文學習能力與語文教學質量的有效提升。

關鍵詞：小學語文;群文閱讀;有效策略;

引言

群文閱讀是一種具有挑戰性的閱讀教學方式，能夠對傳統閱讀教學模式進行拓展和開發，從特定的教學議題出發，選擇相應的關聯性文章，提升語文閱讀活動的趣味性和立體性，構建起系統的閱讀機制。而且，教學過程中學生的閱讀速度和閱讀量也會有所提升，教師也更加關注培養學生的學習興趣，拓寬其閱讀視野，培養學生的學習習慣，使其能夠主動回顧和理解所學知識點。

一、精準、全面地選擇閱讀材料

在小學語文群文閱讀的實施過程中，閱讀材料是重要的教學載體。作為語文閱讀教學的引導者，教師要注重結合課程需要，充分全面地把握好學生的認知特點，科學精準地選擇相應的閱讀材料，積極拓展閱讀體裁。一方面，在小學語文課堂教學實踐中，教師應該注重突出學生的主體地位，將學生擺在重要的中心位置上，積極與學生進行深入的互動與溝通，更好地了解學生的興趣愛好以及閱讀傾向，在此基礎上，教師可以結合課程內容來著重選擇一些優質的閱讀材料。另一方面，在閱讀材料的精選過程中，教師要注重深入把握文章內容，包括作者資料、文章創作背景、寫作特點、主題思想等。譬如，在學習老舍先生的《貓》時，語文教師應引導學生進行閱讀拓展，積極向學生推薦關于描述小動物的群文閱讀素材，以幫助學生更好地理解《貓》這篇文章，包括老舍先生生平、作品語言特點等，進而有效培養學生的閱讀理解能力。

二、以引導思維為目的組織互動教學

閱讀思維的形成是提升小學生整體閱讀能力的基礎，也是小學語文群文閱讀課堂要發揮的重要教學作用。教師應通過組織互動性課堂教學活動引導學生逐步形成邏輯閱讀思維，具體來說，教師在課堂上可以在明確群文閱讀主題并確定群文閱讀文本的前提下，針對閱讀文章的內容設計互動提問的方向與主要問題，主要包括三個方面：首先，是閱讀文章的框架結構。對于結構的理解是閱讀文章的第一步，也是從整體上把握文章的關鍵。教師在設計群文閱讀課堂的互動問題時，可以從一篇或幾篇文章的結構出發提問，引導學生通過自己的思考整理總結文章的框架結構，并且遷移到群文閱讀其他文章的學習過程中，使學生真正掌握概括總結文章框架結構的方法。其次，是閱讀文章的細節性內容。分析文章的細節，尤其是語言表達的特點是閱讀課堂的主要內容。教師要以幾篇文章為例，針對細節性問題進行講解，然后以本主題中其他文章為材料對學生提出類似問題，檢驗學生對于細節性文章分析方法的理解程度。最后，是對文章中心思想及表達情感的感受和把握。教師可以通過上述類似方式，借助課堂互動提問的形式引導學生加深對文章思想和情感的理解學習。

三、創設教學情境，提高學生的語言運用能力

在新時期的小學語文課堂教學中，教師積極運用情境教學的方法開展群文閱讀會讓學生的語言運用能力得到提高。在實際的教學環節中，教師根據不同類型的群文閱讀文章創設一定的情境，讓學生在特殊環境下完成閱讀，學生的文章理解能力和閱讀感悟會得到提升。例如，教師可以為學生播放輕音樂，以舒緩的輕音樂營造閱讀環境。隨后，讓學生完成有關親情類題材文章的閱讀，如《慈母情深》或《地震中的父與子》。兩篇文章分別講述了母愛和父愛，在此輕松、愉悅的輕音樂氛圍下，學生完成文章的閱讀其價值觀念會得到有效塑造，理解能力也會得到提高。在優秀環節的指引中，教師設置分享類型的實踐活動，讓學生將自己在日常生活中與父母之間發生的感人故事講述出來;或以文章內容為背景，通過自己感受到的父愛母愛與文章形成對比的方式，讓學生自己組織語言完成分享，營造優質平臺。在教學情境中凸顯群文閱讀的優勢，讓學生的語言構建意識得到提升。

四、閱讀與寫作相結合

學生在群文閱讀過程中能夠多方位感受教學主題，參考教學例文，掌握更多的寫作方法和手段。群文閱讀能夠保證學生對特定的寫作方法和主題文章產生深刻認知，感悟其中所表達的核心思想，同時，在相同主題不同表達方式中，學生也會逐漸開始模仿好的寫作手法，并將其運用于實際，保證寫作內容更加準確和生動。這就需要學生時刻抓住練筆的機會，達成預定的教學目標。從“父母的愛”這一主題的群文教學結果來看，我們能夠最大限度激發出學生對“父母的愛”的感受，并在課后要求其以“父母的愛”為主題寫一篇文章，表達自己內心深處對父母的情感。學生在閱讀相關文章的基礎上展開寫作，表達自身感受，也就相對更加熟練，文思更加豐富。同時，學生也會自然地臨摹一些表達和寫作的方法，這是學生習作練習的絕佳機會。

結束語

群文閱讀作為一種創新性閱讀教學形式，能夠有效解決單篇閱讀教學存在的一些問題，提高語文課堂教學效率。目前，關于小學語文群文閱讀的探索仍有待完善，在理論和實踐上還可以對其進一步探究，本文只是對小學語文群文閱讀的教學策略做了初步探索，希望能夠為后續研究提供參考。

參考文獻：

[1]賴常偉.淺談小學語文群文閱讀的教學策略[J].考試周刊，2018（2）：126-127.[2]李凱中.小學語文群文閱讀教學策略研究[J].學周刊，2017（8）：114-116.[3]姜斌.小學語文群文閱讀教學策略探微[J].學科攻略，2016（5）：135