群文閱讀模式下的小學語文教學策略

任紅艷

摘要：語文教師基于群文閱讀教學模式，對于現有的語文閱讀教學活動進行完善和創新，培養學生良好的閱讀習慣，提高學生閱讀的參與度，并且讓學生建言獻策，發揮了積極的推動作用。

關鍵詞：群文閱讀;小學語文;教學策略

引言

在小學語文教學中教師要進一步完善群文閱讀的教學模式，完善課堂教學的各個環節，使得閱讀教學的流程更能適應學生閱讀核心素養培養的需求。本文對群文閱讀模式下的小學語文教學策略進行了探討。

1在小學語文閱讀教學的現狀分析

部分學生雖然會每天利用一定的時間開展閱讀活動，但是缺乏相應閱讀技巧的幫助，在固定的時間內開展有限的閱讀活動，獲取的信息也是有限的，學生的理解能力和交流能力難以得到迅速的提升。教師對學生的閱讀指導不夠高效，學生花費了大量的時間，但是卻沒有得到思考，學生沒有學會概括文章的主題以及正確有效的閱讀方法和技巧，導致自身的閱讀活動的開展效率沒有得到有效提高。隨著時間的推移，學生可能逐漸對閱讀產生厭惡的情緒，學生缺乏閱讀的興趣，開始機械地閱讀，這并不利于學生的閱讀能力提高。

2在群文閱讀模式下的小學語文閱讀教學策略

2.1開展不同主題的閱讀活動，培養學生良好的閱讀習慣

教師需要著重培養學生良好的閱讀習慣，對于閱讀材料進行合理的運用，并且開展相應的閱讀討論、閱讀總結，進而鞏固學生的閱讀成果，完成一系列的讀書心得和讀后感。不同的學生有不同的學習需求，對于群文閱讀也有著不同的理解，此時，語文教師應當考慮到學生的實際情況，開展不同主題的閱讀活動。語文教師可以根據每個學生的興趣愛好和個性特征來開展有針對性的群文讀素材選擇工作，設置不同的閱讀主題，為學生構建良好的閱讀環境，為學生制訂更加獨特且適合學生的閱讀計劃。對于完成主題閱讀任務的學生，教師可以給予一定的物質獎勵或者精神鼓勵，從而進一步調動學生的閱讀積極性。這能夠幫助學生養成良好的閱讀習慣，學生沉浸在自己所喜愛的閱讀主題中無法自拔，能夠很好地運用到語文教師所講解的閱讀知識和技巧，大大提高自身學習的效率。

2.2開展能夠提高學生閱讀技巧的教學活動，提高群文閱讀的效率

語文教師要將部分課堂時間交給學生，要保證學生的學習需求能夠得到滿足，進而提高學生的閱讀效率，這樣才能更好地保證學生積極投入到相應的閱讀活動中，培養學生的核心素養。這就需要語文教師不斷提高對學生的要求，開展能夠提高學生閱讀技巧的教學活動，讓學生將教師所講解的閱讀技巧和知識進行很好的實踐運用，培養學生良好的閱讀習慣，提高學生的閱讀效率。教師可以針對群文閱讀的特點，將多篇文章所運用到的表達技巧、修辭手法，以及語言風格等內容進行展示，讓學生進行對比式的閱讀，針對每一種文體，教師都需要為學生進行認真的講解，配以合適的文案，從而對于文體進行整體性的說明，同時還要積極引導學生用所學習的技巧開展閱讀活動。在進行閱讀技巧教學和群文閱讀的過程中，要合理分配相應的時間，優化課堂教學的流程，既要突出教師的引導作用，又要突出學生課堂上的主體地位。可以由教師首先講解閱讀的技巧和方法，然后再為學生分發相應的閱讀素材，組織學生開展閱讀活動，從而達到學用結合的目標。學生在閱讀技巧的幫助下可以更好地領略景色之美、意境之妙、環節之曲折、內容之跌宕，讓學生可以沉浸在閱讀的世界中，提高自身的閱讀效率和水平，從而為群文閱讀教學模式的完善奠定堅實的基礎。

2.3開展群文精讀活動，促進學生之間進行深入的溝通和交流

教師要開展一系列的文章精讀和精講活動，幫助學生深入分析文本的結構和文本內容，運用更多的閱讀技巧和鑒賞方法開展相應的閱讀活動。教師還可以鼓勵學生開展群文精讀活動，勾畫出認為人物刻畫經典、景色描繪得當的段落，推薦給其他同學，從而促進學生之間進行深入的溝通和交流。例如，教師在組織學生閱讀《挑山工》以及其他類似文章的過程中，教師就會帶領學生進行精讀活動，讓學生選擇相應的片段，進行討論。有的學生認為：“我覺得挑山工很不容易，挑著那么重的擔子還要走那么陡峭的山路。”“是啊，而且還走得很快，連作者一行人都趕不上。我很敬佩他們，做人應當像他們一樣堅持不懈。”“陡直的、似乎沒有盡頭的山道上，一個穿紅背心的挑山工給肩頭的重物壓彎了腰，他一步步向上登攀。”學生從這一些文字描寫中讀出了挑山工群體的辛苦、努力和堅持不懈，以及他們生活的負擔。采取語言描寫、動作描寫等諸多方式來刻畫挑山工的形象，更容易體現挑山工的精神。學生可以運用到教師以前所講解的一些技巧和方法來進行鑒賞，有學生認為運用了對比描寫的方法，將游人和挑山工走路的態度進行對比;有學生認為本文運用了白描的手法，夾雜了動作描寫和神態描寫，這對于刻畫挑山工的人物形象有重要的推動作用。這一系列的精讀活動可以使得群文閱讀模式的運用更加深入，對培養學生良好的學習習慣發揮補充作用。

2.4利用部分課下時間開展群文閱讀活動

小學生的課堂閱讀時間相對有限，教師既要講解相應的閱讀技巧和閱讀知識，又要對學生的閱讀情況進行評價和總結，真正留給學生開展閱讀的時間相對較少。教師需要帶領學生利用部分課下時間開展群文閱讀活動。此時，家長的參與就顯得尤為重要，教師要對家長進行深入的指導和培訓，讓家長意識到群文閱讀的重要性，以及培養學生良好閱讀習慣的重要意義。教師應當經常與學生的家長進行交流，了解學生在家的閱讀情況，鼓勵家長和孩子共同閱讀，共同提高，一起進步。在此過程中，教師可以將一些語文作業省略，改為為學生布置閱讀作業，為學生提供相應的全面閱讀的素材，讓學生進行自主性更強的閱讀活動。閱讀的時間、地點沒有太多的限制，幫助學生提高閱讀的積極性，鼓勵學生在完成作業的時間內進行閱讀、在睡前進行閱讀、在飯前進行閱讀等。此時，學生的零碎時間得到了高效的利用，同時，學生良好的學習習慣也得以順利養成。教師還要鼓勵學生利用課下時間書寫閱讀活動的讀后感，開發學生的閱讀思維。教師還可以鼓勵學生，讓學生進行獨立自主的群文閱讀素材收集工作，利用手機、計算機在互聯網上對相應的內容進行收集，并且開展更多自主閱讀的活動，根據不同的閱讀主題和閱讀要求來收集閱讀素材，這能夠進一步調動學生閱讀的積極性，使得學生的課余時間得到更好的利用。

3結束語

綜上所述，群文閱讀是一種較為新穎的教學方法。語文教師依托一篇閱讀文章帶領學生進行多篇閱讀文章的閱讀活動，可以有效提高學生對課堂時間的利用率，讓學生的閱讀量得到豐富。對于構建高效課堂而言有重要的推動作用。

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