情境教學法在小學古詩詞教學中的應用

王芹

摘要：在小學階段，古詩詞教學十分重要，它能夠提升學生對中華傳統文化的關注度以及掌握程度。從新課改對小學語文教學要求來看，教師應重視古詩詞教學，在教授古詩詞時積極培養學生的綜合素質。情境教學法在現今的小學語文教學中具有實踐意義，它采用了全新的教學思維，能夠激發學生學習古詩詞的熱情，從而提升古詩詞教學的有效性，促使學生更加深入地了解中華優秀傳統文化。

關鍵詞：情境教學 小學語文 古詩詞教學

古詩詞貫穿于整個小學語文的教學內容中，它是我國傳統文化積淀的成果，是我們引以為傲的傳統國粹。為了進一步提升小學古詩詞教學有效性，本文圍繞情境教學法的實際應用展開探討。

一、情境教學法的運用情況

（一）情境教學法的意義

情境教學法能夠促使古詩詞教學更加生動，從而提升學生對古詩詞含義的理解能力，明白詩人在創作古詩時內心的情感，體驗詩人的心境。教師借用情境教學法提高學生學習古詩詞的能力，使小學生對古詩詞學習充滿興趣，培養學生的國學情懷。另外，情境教學法還可以在語文課堂中營造出一種輕松愉快的教學氛圍，從而促使學生在輕松的教學氛圍下學習古詩詞，學生若能夠在學習時產生愉快的情緒，那么最終課堂教學會達到事半功倍的效果。

（二）情境教學法應用的現狀

在傳統教學模式的影響下，有著傳統教學經驗的教師往往對情景教學法了解甚少，而年輕教師則可能由于教學經驗不足而無法充分運用情境教育法。這種現象將會導致情境教學法無法在現階段教學中得到良好應用，進而出現一些問題。另外，許多語文教師對情境教學法概念理解不到位，倘若教師在語文教學中運用過類似的教育方法，但卻未對此類教學方法進行深入研究，那么在實際教學中，教師依舊無法充分發揮情境教學法的作用。從目前的教學情況來看，情境教學法正不斷被引入小學語文課堂之中。

二、情境教學法應用于古詩詞教學中存在的問題

從當下的古詩詞教學情況來看，情境教學法在語文課堂中的應用有著良好的效果，此法較為貼合小學生的學習實際。雖然情境教學法在當前語文教學中已有成效，但在實際的古詩詞教學中，該教學方法仍存在一些問題。

（一）教師缺乏深入了解與研究，不能有效借助現代教學手段

情境教學法是由英國語言學家在20世紀30年代到60年代發展形成的教學方法，該方法在我國運用的時間較短，同時，由于各國學生學習特性以及國家的教育理念不同，教育工作者在運用情境教學法時仍需要不斷完善與優化。情境教學法屬于較為新潮的一種教學方式，為了更好地采用此教學方法，將現代教學手段融合到課堂教學中便顯得尤為重要。可是，實際情況是，少部分教師在采用情境教學法以及借助現代教學手段時，在專業能力方面呈現出一定的不足。

（二）教師缺乏創新，教學設備不充足

若想在語文課堂中充分運用情境教學法，教師要在課堂中積極構建教學情境，而構建教學情境需要從多方面著手準備，如教師針對古詩詞設立的教學計劃，班級學生的學習情況以及學習熱情等。教師再依照實際情況展開教學，才能夠構建科學、有效的教學情境。然而，許多教師對此缺乏深入的研究，同時，學校的硬件設施匱乏，學生學習古詩詞的效率大打折扣。

三、采用情境教學法的策略

（一）明確古詩詞中蘊含的情感

為了在語文課堂中采用情境教學法，教師要對古詩詞進行定位，明確古詩詞中蘊含的思想情感。古詩詞大多都表達了詩人的內心所想以及真實經歷等，這些情感及經歷便是教師構建情境的突破口，教師可針對詩詞表達的內容為學生構建情境，并在此過程中帶領學生感受其中的魅力，從而提升學生對古詩詞的理解能力。

（二）圍繞古詩詞內容進行聯想

在詩人創作過程中，可能受創作背景的束縛或創作形式的限制，詩人大多通過隱晦、抽象的表達形式撰寫詩句。在此種形式下，為了使學生更充分地了解古詩詞蘊含的情感，教師應帶領學生一同聯想詩詞表達的深意，引導學生充分發揮想象力，將自身對詩詞的看法及感悟表達出來，從而進一步提升學生的綜合素養。例如，在《詠柳》這首古詩中，詩人將無形的春風比喻為剪刀，這種奇特的比喻手法是值得品味的，教師可圍繞該句詩進行延伸與擴充，帶領學生充分發揮想象力，并為學生預留課后作業，對該句詩進行討論：“為什么詩人要如此描述？這樣形容有什么好處嗎？”同時，教師還可以組織學生分組學習，一同對該問題進行探討，在合作中提升學習效率。

（三）選擇合適的教學模式，引入信息技術輔助教學

為了幫助學生辨析古詩詞門類，更好地了解詩人所思所想，教師可借助多媒體展開教學，并將與古詩詞內容相關的視頻、音頻播放給學生聽和看，讓學生在信息技術的輔助教學下更好地理解古詩詞。同時，教師還可以引導學生在生活中尋找與詩詞相關的信息資源，促使學生自主參與到古詩詞學習之中，加深學生對詩詞的理解。

（四）從古詩詞中挖掘情境

寥寥幾句，古詩詞便能夠為觀賞者構建出一個完整的場景，同時又表達出詩人的內心感受。教師可以通過詩句描繪的內容，為學生構建出一個完整的場景，如王建的《十五夜望月》構建出了一個這樣的場景：中秋到了，月光像流水一樣傾瀉下來，好似給庭院的地面鋪上了一層白霜。樹梢上的鴉雀也安靜下來，進入了夢鄉。夜已深，露水很重，把庭院中的桂花都打濕了。今夜，明月當空，月亮這樣明亮，所有人都在看月賞月，不知那濃濃的秋思會落到哪一家呢？學生可以通過這樣的情境進入到詩人的世界里，感受古詩的魅力。又如雷震的《村晚》構建了這樣一個場景：眼前有一方小小的池塘，周圍長滿了嫩嫩的青草，池塘里的水可真滿呀！都快溢出塘邊了。遠處的小山倒映在波光粼粼的水面上，可真美，就像是銜著落日。一個孩童放牛回家，橫坐在牛背上，隨意地吹奏著短笛，雖然聽起來曲不成曲、調不成調，可是卻那么悠閑愜意……通過這樣的想象讓學生進一步感受牧童無憂無慮、怡然自得的生活，使其思維更具豐富性和創造性。

（五）通過反復閱讀尋找情境

重復溫習是學習語言必不可缺少的一個環節，重復的閱讀能夠有效提高記憶力及理解力。教師應教導學生對古詩詞進行反復閱讀，借此讓小學生自發地尋找古詩詞中的情境，進而與詩人產生共鳴。古詩詞本就是優美的語言組合，小學生反復閱讀古詩詞，能夠提升自身的文學審美，進而培養其文學素養。

結語

古詩詞教學是小學語文教學的重要組成部分，教師應當積極將創新性教學方法融入詩詞課堂教學中。情境教學法便是行之有效的教學方式，教師采用情境教學法能夠讓學生更加身臨其境地感受古詩詞語言之美，進而將學生帶入到詩詞所構建的情境之中，使其對詩人蘊含在詩詞中的思想感情有著更深刻的感受。

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責任編輯：唐丹丹