課程思政理念下小學語文教學模式的創新與優化

劉穎

摘要：將課程思政理念與語文教學進行結合是時代發展的必然趨勢，也是教育改革的必經之路。本文從創新教學理念、授課方式、教學內容以及教學評價四個方面，就課程思政理念下小學語文教學模式的創新與優化路徑進行探討。

關鍵詞：課程思政 小學語文 教學創新

在學校思想政治理論課教師座談會上，習近平總書記明確提出，新時代的教育工作要堅持隱性與顯性相統一的原則，將課程以及教學方式中隱藏的思政教育資源挖掘出來，從而實現全方位育人。為了積極響習近平總書記“各類課程與思政理論課同向同行”的號召，小學語文教師應及時調整教學模式，構建協同育人體系，將學生培養成品學兼優的高素質人才。基于此，本文就課程思政理念下小學語文教學模式的創新與優化進行探討。

一、創新教學理念，科學樹立教學目標

課程思政理念下，教師首先要對教學思想進行創新。行為受思想驅動，要想讓教學取得理想效果，必須要樹立正確的思想觀念。在傳統的語文教學中，教師側重于語言知識、閱讀方法、應試技巧的講解，一切以提升學生語文成績為目標，這樣的思想觀念下培育出來的學生往往存在知識與品質失衡問題，很多學生雖然有優異的成績，在每次考試中都能考取高分，但是卻難以形成良好的品質。課程思政背景下，教師必須從思想上改變，在教學中除了向學生傳授語言知識、應試技巧等，還要有意識地去培養他們的思想品德。

在教學設計中，教師應當有意識地挖掘其中的育人資源。如進行《題西林壁》這節課的設計時，向學生滲透“學會站在別人的角度去看待事物、分析問題”的思想，教會學生辯證地看待問題的方法。又如，在進行《秋天的雨》這節課的設計時，教師可以抓住人與自然和諧共生的課文主旨，挖掘其中關于生態文明的思想，在教學方案中凸顯出保護自然的重要性。

總之，教師要創新教學理念，從思想上重視德育，讓德育滲透到語文教學中，只有具備這樣的思想觀念，才能保證接下來的教學行為朝著正確的方向發展，從而落實教學目標。

二、創新授課方式，促進德育與語文教學融合

課程思政背景下，教師應當針對授課方式進行創新，讓學生通過新的授課方式獲得良好的思想品德教育。在傳統語文課上，教師主要采取“講解—接受”式教學方式，學生處在被動地聽和記的局面，學習效果不理想，更為嚴重的是，這種授課方式讓部分學生養成了依賴、等靠等不良的學習心理。課程思政背景下，教師應堅持德育滲透的原則，采取新的授課方式，確保學生德育、智育等方面協調發展。

1.探究式教學法。這樣的授課方式，充分發揮了學生的主體地位，調動了學生的學習積極性，讓學生真正參與到課堂中，有助于培養他們的獨立性。如教學《圓明園的毀滅》一課，教師可以向學生不斷地拋出問題：“圓明園是由哪幾個部分組成的？這篇課文一共有五個自然段，作者在2、3、4自然段寫的都是圓明園昔日的輝煌景象，但是題目卻是‘圓明園的毀滅’，這是為什么？”教師提出問題，創設情境，引導學生自主探究，尋找答案，得出結論。這樣的授課方式不僅激活了學生的思維，而且培養了他們自主解決問題的能力。

2.小組合作學習法。這種教學方式深受廣大師生喜愛。每個學生都是獨立的個體，他們思考問題的角度不一樣，所以在討論問題的過程中會碰撞出思維的火花。此外，學生與小組成員共同完成任務或者解決問題，他們的協作能力、合作精神、分享意識均得到培養。如教學童話故事《在牛肚子里旅行》時，教師讓學生以小組為單位演一演，然后將這個故事以舞臺劇的方式形象、立體地呈現出來。這樣的授課方式既拓寬了學生的閱讀深度，使他們獲得愉快的閱讀體驗，還能培養他們的合作精神、協作能力，從而實現智育與德育并重，促進學生全面發展。

三、優化教學內容，注重思政教育資源的有效滲透

在傳統語文課上，教師普遍存在重理論輕實踐的問題，教學內容單一，效果大打折扣。教師應通過實踐活動實現語文教學與思政教育的深度融合。

在識字教學中，除了在課堂上指導學生識字、寫字外，教師還可以開展書法競賽活動，在活動中跟學生講述我國的書法文化以及著名書法家背后的勵志故事等，以此熏陶學生，凈化他們的心靈。這不僅可以提升識字質量，讓學生寫出一手好字，還能提升他們的思想道德水平，促進他們綜合素質的提升。

《愛護眼睛，保護視力》是一節口語交際課，學生對這一話題很感興趣。學生聯系生活談談愛護眼睛的重要性，平時應怎樣保護視力，在初步感知近視給生活和學習帶來的不利影響的同時，教師抓住時機進行情感引導：在生活和學習中照顧視力不好的人，時時處處為他人著想，關心他人。學生在一節課中不僅了解到了愛護眼睛、保護視力的知識，也懂得了在集體生活中學會關心他人，從中體會互相關愛帶來的幸福感。

教學《為中華之崛起而讀書》一課之前，教師布置了預習任務，讓學生查找相關資料，了解當時的社會狀況，在深入了解周恩來立下如此志向原因的同時，感受祖國母親經歷的劫難。“天下興亡，匹夫有責”，學生在暢談感受時，對“為中華之崛起而讀書”有了更深刻的理解，培養了責任與擔當意識。小練筆“你為何而讀書”的設計，讓學生受到少年周恩來的影響，立下遠大的讀書志向。同時教師組織學生開展主題演講活動。這樣的實踐活動可以加深學生對課文的理解，還能鍛煉學生的口才，更重要的是，這個過程中滲透了理想信念教育，對于學生優良品質和道德的培養有積極作用。

四、優化教學評價，突出評價體系中思政教育功能

課程思政理念下，教師優化教學評價，突出評價體系中思政教育功能。例如，在小組合作學習中，教師要關注學生的互動情況，包括積極思考的情況、給予同組成員幫助的情況等，在這個基礎上進行綜合評價。譬如，表揚那些在小組合作學習中主動幫助同伴解決問題的學生，批評那些以自己為中心或者不顧集體利益的學生。這樣的教學評價讓學生認識到思政教育的重要性，在今后的學習和生活中有針對性地改善與強化，從而落實課程思政教育目標，促進語文教學水平和學生綜合素質的提升。

綜上所述，語文學科有工具性特征，但是也有很強的人文性，在思想政治教育上有著得天獨厚的優勢，教師要有意識地去滲透思政理念，實現智育與德育并行，讓學生在獲得知識的同時心理層面也得到有效發展。新形勢下，教師應針對傳統的教學理念、授課方式、教學內容以及教學評價進行創新，堅持思政教育與語文教學相互滲透的原則，引導學生樹立正確的價值觀念，成為品學兼優的高素質人才。

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責任編輯：唐丹丹