如何運用激勵教育提高農村小學小班額英語教學質量

【摘要】當前，我國農村小班額英語教學越來越受到教育行業乃至社會的重視和關注。根據英語課程標準的有關要求，開展英語教學評價的主要目的是激發學生對英語學習的興趣與動力。在教育創新發展的背景下，教師在英語課堂教學實踐中運用激勵教育，能夠有效提高學生學習英語的主動性和積極性。鑒于此，本文深入研究了科學運用激勵教育提高農村小學小班額英語教學質量的策略，以供參考。

【關鍵詞】激勵教育;農村小學;小班額;英語教學質量;運用策略

【基金項目】本文系甘肅省教育科學“十三五”規劃2020年度課題“激勵教育在農村小班額英語教學中的實踐與研究”（課題編號：GS[2020]GHB1553）的研究成果。

作者簡介：崔小剛（1986—），男，甘肅省定西市通渭縣寺子川教育學區。

傳統的農村小學小班額英語教學中存在一定的問題。在日常的教學實踐中，部分農村教師通常采用大班化教學模式，以“填鴨式”的教學方式為主。部分教師在課堂上往往只是照本宣科地教，學生也只能被動地學。教師采用這樣的教學方式，無法有效激發學生對英語學習的興趣，這使得學生的學習效果不盡如人意[1]。

一、激勵教育對農村小學小班額英語教學的重要性

激勵教育作為一種當前比較新的課堂教學策略，通常是指在日常進行教育實踐的過程中，教師采用多種方式對學生進行語言贊美、精神鼓勵、行動支持等，進而讓學生能夠展現出飽滿的學習熱情，保持濃厚的學習興趣。對于當前農村小學小班額英語教學而言，激勵教育的全面滲透和有效應用具有十分重要的意義。具體來講，激勵教育能夠充分調動學生的興趣，對學生接受新知識起著積極作用。無論哪一門學科的學習，興趣都是學生最貼心、最負責、最認真的“好老師”。在新時代的農村小學小班額英語教學實踐中，英語教師開展優質、科學的激勵教育，能夠為學生創設平等、公正、公平的英語學習氛圍和情境，進而讓學生的積極性、興趣以及自信心得到充分調動和有效激發，在保持身心愉悅的同時提升英語學習體驗，為后續英語學習打下堅實的基礎[2]。

二、激勵教育在農村小學小班額英語教學中存在的問題

（一）激勵教育缺乏針對性

農村小學的學生英語基本功普遍較弱，學習態度、學習能力和學習水平也參差不齊，不同學生在學習方面存在一定的差異。然而，部分英語教師在運用激勵教育開展農村小學小班額英語教學的過程中，未能認識到這一點，也未能了解學生具體的學習情況，導致激勵教育缺乏針對性。教師應當在學生學習的過程中不斷地給予他們支持、鼓勵與贊許，尤其是對班上那些英語基礎較弱的待進生，更應給予關懷。

（二）在開展激勵教育時存在過度表揚的情況

激勵教育在農村小學小班額英語教學中應用的目的是讓學生能夠在教師的鼓勵、支持、引導與幫助下提升自身的英語學習能力與學習水平，進而真正愛上英語這門充滿魅力的學科。但部分英語教師在運用激勵教育的過程中常常出現過度表揚的情況，即學生的表現并未達到足以讓教師給予稱贊或表揚的程度，但這些教師仍然用激勵性的語言對他們進行積極評價。采用這樣的評價方式，會在一定程度上讓學生無法認清自我，甚至產生驕傲自滿的心理[3]。

三、運用激勵教育提高農村小學小班額英語教學質量的有效策略

（一）教師在小班額英語教學中注重激勵教育的針對性

為了有效提升農村小學小班額英語教學質量，英語教師在運用激勵教育時需要采用科學合理的教育方式，以確保激勵教育能夠發揮出應有的作用。教師在開展小班額英語教學的過程中應當注重提高激勵教育的針對性。具體來說，教師應當在教學實踐中針對不同能力和水平的學生給予他們不同的激勵，走進學生的內心世界，引發學生的情感共鳴，有效激發學生對英語學習的興趣和積極性[4]。

比如，對于班上那些缺乏自信心且膽子比較小的學生，教師應采用表揚式的激勵教育;對于那些人云亦云、缺乏主見的學生，教師應采用引導式、啟發式的激勵教育;而對于那些英語學習能力較強的學生，教師則應采用建議式的激勵教育。如，在教學陜旅版小學英語三年級下冊Unit 2“My family”的過程中，教師可以在情景對話環節，組織學生開展關于介紹自己家庭成員的英語對話練習活動?？紤]到不同學生的英語口語能力和知識應用水平的差異，教師可以有針對性地進行激勵教育。對于在活動中表現出色的學生，教師可以對他們豎起大拇指，并給予表揚：“You did a great job，good boy/girl.”。對于表現中規中矩、能夠基本表達自己想法與觀點的學生，教師可選擇以具有親和力的語言給予他們鼓勵：“I am so satisfied. Everyone，please give him/her big hands.”。而對于表現較差、用錯單詞和出現語法錯誤的待進生，教師則可以用激勵性的語言進行評價，希望他們下一次能夠有所進步：“Although you did well， you still need to keep working hard. Come on， Im sure you can do it.”。由此可見，在這種有針對性、分層式的激勵教育模式下，班上不同層次的學生都能在學習英語知識的過程中得到教師的鼓勵、贊美和認可，進而增強自身對英語學習的信心，獲得自豪感，在接下來的英語學習中激發更強烈的學習興趣和探究欲望。

（二）教師在小班額英語教學中注重激勵教育的藝術性

語言表達是人們在交往的過程中常用的交流方式。在運用激勵教育開展農村小學小班額英語教學時，英語教師應當注重激勵性語言的藝術性。農村小學的學生大都比較活潑好動，部分學生在英語課堂上會出現注意力不集中、交頭接耳、不守紀律等情況。為此，教師應當采用科學有效的激勵教育方式和策略。教師在用激勵性語言對學生進行評價時，應當做到態度親切、措辭恰當、語氣溫和、語速平穩，多與學生進行交流并保持一定的互動頻率。比如，教師可以對全班學生說：“XX同學做得真棒。大家看，他端正地坐在椅子上，并把雙手放在桌子上，認真地聽講，我們一起來找一找班上還有哪位同學和他做得一樣好……”教師采用這種頗具藝術性的語言開展激勵教育，不僅能夠有效避免一些學生在課堂上不專心聽講、做一些與學習無關的事情等現象發生，不讓學生的自尊心受到傷害，而且能夠尊重學生的主體地位，體現激勵教育的藝術性，彰顯教師的教育機智。

在對學生進行激勵和贊揚時，英語教師應當把話說到每個學生的心坎里去，從而在真正意義上打動每個學生。并且，教師的評價應客觀、全面，不帶有任何偏見，以保證評價的公平公正性[5]。這就需要農村英語教師注重激勵教育的藝術性以及激勵性語言的合理性。針對有的學生在課堂上注意力不集中、不專心聽講、經常與同桌說話、影響其他同學學習的情況，筆者建議，教師可以采取以下兩種方案。

方案一：英語教師可以向一名正在說話或者開小差的學生提問有關某個單詞的問題。若這名學生無法得出問題的正確答案，教師不應批評和指責他，而應當先讓他坐下，并告訴他：“下課后，老師還會向你提問剛剛那道問題，看看你能否做出正確回答。”教師采用這樣的方式，能夠讓這名不認真聽講的學生在本節課剩下的時間里，專心致志地學習單詞，記憶單詞，在下課后準確地回答問題。如果這名學生能夠做出正確回答，教師需要適當地給予他贊許和表揚，并告訴他只有認真聽講、專心學習，才能學到更多英語知識，掌握有效的英語學習方法。這名學生聽了教師的這番話，也可以虛心接受教師的建議并得到激勵，在后續學習中注意遵守課堂紀律，更加認真聽講。

方案二：英語教師對不認真聽講的學生不應當著全班學生的面進行批評。教師可以走到正在說話的學生身邊，不需要刻意地阻止或批評他們。因為對他們來說，教師站在自己身邊是一種無聲的批評與規勸。采用這種方式可以讓他們知道自己在課堂上說話的行為是錯誤的，進而停止說話，及時糾正錯誤。另外，教師在接下來的課堂教學實踐中也需要適當對這些學生的積極發言等表現用激勵性語言進行贊許和表揚，這有利于他們更加努力地學習英語，改正自己在學習方面的不足。教師應善于總結以往的教學工作，學會結合具體情況，有針對性地開展激勵性評價。在評價的過程中，教師應當秉持具體問題具體分析的原則，把控好激勵的度，最大限度地發揮自身的引導作用和激勵教育對英語教學的作用，進而取得預期的激勵效果。

（三）教師在小班額英語教學中注重激勵教育的創新性

為了有效運用激勵教育提升農村小學小班額英語教學質量，除了提高激勵教育的針對性和藝術性，英語教師還應當注重激勵教育的創新性。

首先，教師應注意采用多樣化的激勵教育方式，有效激發學生對英語學習的興趣，以肯定性評價的方式對學生進行激勵。對于評價方法而言，教師可以選用師評、自評、互評等方式，也可以選用書面評價、口頭評價等多元化的評價實施方法。同時，在對學生進行肯定性評價的過程中，教師應當轉變傳統的評價方式，盡量采用形成性評價或階段性評價等創新的評價方式，關注每一個學生在學習英語的過程中的閃光點與進步情況，提升激勵教育評價的總體效果。

其次，教師應當在運用激勵教育的過程中為學生創造一些展示自己的機會。比如，教師可以組織開展歌曲演唱、課文朗讀、對話表演、劇本創作、英語競賽等豐富多樣的教學活動，讓學生結合自身的興趣愛好自由選擇活動內容，與其他同學合作完成相應的學習任務，以合適的方式展示學習成果。這有利于學生獲得成就感，增強自信心，從而使小班額英語教學質量得到極大提升。

最后，教師應當在小班額英語教學中注重采用生活化的激勵教育方式，以此為學生構建一個優質的課堂環境，營造輕松、愉悅的英語學習氛圍，促進每一個學生健康、快樂的成長。在進行小班額英語教學時，教師應結合農村小學學生的生活實際和學習情況采用合適的激勵教育策略。這樣不僅能夠幫助學生將所學的英語知識應用到實際生活中，而且有利于教師與學生進行有效的溝通和交流，建立良好的師生關系。比如，在向學生講解pencil、ruler、apple等單詞時，教師可以采用貼近生活實際的實物獎勵法，將鉛筆、尺子、蘋果的實物或者學生比較喜歡、常用的其他實物作為獎勵，對學生進行實物層面的激勵，以激發學生參與課堂學習的熱情，讓學生為獲得獎勵努力完成教師布置的任務。又如，對于一些無法獲得相應實物的單詞，教師可以用一些精美的圖片來代替。如，在教學陜旅版小學英語五年級下冊Unit 2“My favourite season”中表示四季的spring、summer、autumn、winter的單詞時，為了激發學生學習的興趣和積極性，教師可以將每個季節的風景圖畫或者卡片作為獎勵，讓班上能夠正確讀出、拼寫這四個單詞和理解它們的詞義的學生獲得這些獎勵。教師采用生活化的激勵教育方式，不僅能夠調動學生參與英語學習的積極性和主動性，還能有效提升英語課堂教學質量與效果，培養學生的英語核心素養。

結語

綜上所述，農村教師運用激勵教育提升小班額英語教學質量并不是一蹴而就的，而是一項長期性、系統性的任務。農村英語教師需要認識到激勵教育對學生學習和身心發展的重要性，提高對激勵教育的重視程度;并且需要充分了解班上每一個學生的興趣愛好、學習能力與學習需求等情況，在運用激勵教育的過程中做到以生為本，采用創新、有趣、有效的激勵教育方式，激發學生對英語學習的興趣和對英語知識的探究欲望，力爭讓農村小學小班額英語教學質量在激勵教育的推動下更上一層樓。

【參考文獻】

[1]于超，齊聰.小學英語課堂教學激勵性口頭評價體系建構的研究[J].內江科技，2016，37（08）：82-83.

[2]鄭琳湘，趙杰，杜姣.激勵性語言在英語課堂教學中的運用[J].文學教育（下），2019（09）：52-53.

[3]趙俏.小學英語教學中課堂激勵存在的問題與對策研究[D].呼和浩特：內蒙古師范大學，2014.

[4]樊彥清，王托兄，田小芳.小學英語課堂評價語現狀調查研究[J].寧夏師范學院學報，2019，40（11）：87-93.

[5]何鳳.激勵教育在小學英語教學中的運用分析[J].校園英語，2019（51）：142.