基于搭建教學支架優化讀后續寫教學的實踐研究

【摘要】近年來，新課程標準的改革以及新高考的改革給高中教育體系帶來了一定的沖擊，高中教育應該改革與創新教學內容和教學模式，以最大化地保證學生的學習效果，豐富學生的學習體驗。讀后續寫是高中英語中一種比較新型的題型，近年來備受關注，文章將分析基于搭建教學支架優化讀后續寫教學的策略。

【關鍵詞】搭建教學支架;優化讀后續寫;實踐研究

作者簡介：章花鳳（1986—），女，甘肅省慶陽市華池縣第一中學。

讀后續寫教學是高中英語全新的教學任務，教師要對這一新型的教學任務展開全面的分析，這樣才能夠讓學生獲得良好的學習體驗，體會英語學科的趣味和魅力。在高中英語讀后續寫教學實踐中，搭建教學支架是比較有效的教學途徑，其有一些常見的模式，并且有一定的依據作為支撐。教師要明確教學支架的內涵以及特點，結合當前高中英語讀后續寫教學的實際學情以及學生的綜合能力展開分析，保證學生讀后續寫的質量。同時，教師要關注學生的反應，根據學生的反饋及時調整教學方案，優化和創新教學支架的搭建手段。有效的高中英語讀后續寫教學可以幫助學生拓展英語思維，培養學生良好的英語學科思想，促使學生在學習英語基礎知識的過程中具備英語學科能力，讓學生真正掌握知識的架構與內涵，從而運用英語技能有效解決實際學習中的問題與困難，為高中生高質量、高水平地備戰高考做好充足準備。

一、英語讀后續寫教學中搭建教學支架的重要依據

（一）英語學科核心素養

搭建教學支架有一定的理論依據，其中一個就是英語學科的核心素養。在當前的教育發展形勢下，英語學科核心素養決定了教師需要朝哪一方向培養人才，為英語教學目標的確立提供了明確的方向。英語學科的核心素養包括語言能力、文化意識、思維品質和學習能力四個方面。教師要在明確這四點的基礎上設計讀后續寫的教學活動，并且依據讀后續寫的內容來搭建教學支架，讓學生能夠在掌握基礎知識的同時理解語篇的內涵，明確文本重點。搭建教學支架能夠幫助學生構建結構化的知識體系，形成清晰嚴謹的英語學習思維，讓學生使用比較復雜的語法和高級的詞匯進行寫作，提高學生閱讀和寫作的水平，有效提升英語讀后續寫的教學質量。學生如果能夠將復雜的語法和高級的詞匯靈活準確地應用于作文中，那么其寫作質量必定能產生質的飛躍[1]。

（二）支架理論

為了優化英語讀后續寫教學，教師需要明確支架理論的內涵，支架教學指的是教師能夠結合具體的教學內容以及學生的實際水平為學生構建一個概念框架，讓學生能夠在這個概念框架中梳理讀后續寫的相關知識，在梳理后將其靈活應用于具體的學習活動中。搭建教學支架能夠幫助學生捋順英語知識，加深學生對知識的理解，讓學生提前對比較復雜的知識進行分解，從而讓學生順利地開展學習活動。

（三）課改理念

在高中英語讀后續寫教學活動中，教師要通過深入、全面地落實新課改教學理念，搭建教學支架，優化高中英語讀后續寫教學，從而增強學生的英語學習意識，讓學生通過有效的語言交流、閱讀積累，提升英語寫作能力，為學生逐步形成英語學習思維提供助力。教師遵循課改理念能夠保證學生在實踐學習與拓展創新的過程中逐步提升英語學習技能，讓學生真正掌握英語知識的內涵，助力高中英語教學的改革創新，為學生深度開展實踐學習活動做好充分準備。另外，有效的教學改革創新可以在最大程度上幫助學生進行英語升級改造性學習，讓學生的英語學習能力得以拓展，從而全面提高學生的英語讀后續寫整體水平[2]。

二、優化高中英語讀后續寫教學的重要意義

在高中英語寫作教學中，以往的教學方式多是教師為主導，寫作主題、寫作方式等方面都由教師設計，大多數教師會讓學生背誦大量英語范文，這種教學方式雖然可以幫助學生積累寫作素材，掌握一些固定語法，但是在一定程度上限制了學生思維能力的發展。而開展讀后續寫教學可以解決當前高中英語寫作教學中的一些問題，一方面能夠有效激發學生的寫作興趣，消除學生的畏難心理，讓學生體會到英語寫作的趣味;另一方面能夠幫助學生發散思維，激發學生的想象力和創造力，讓學生可以根據自己對課文的理解，利用邏輯思維來編寫接下來的故事內容，從而有效鍛煉學生的寫作思維，使學生對英語寫作形成更加深刻的認知。

隨著高考內容的不斷改革，讀后續寫成為高考中的一個題型，許多高考作文中都會提出讀后續寫的寫作要求，因此，開展讀后續寫教學是新課程標準改革的要求和教育行業發展的必然要求。教師在高中英語寫作教學中采用讀后續寫的教學模式，能夠幫助學生適應高考節奏，了解高考題型。

三、搭建教學支架優化高中英語讀后續寫教學的實踐策略

教師需要基于對教學支架的理解展開對高中英語讀后續寫教學全面細致的研究，在此基礎上挖掘相應的教學素材，分析學生的英語水平，最大化地保證學生的學習效果，不斷提升高中英語讀后續寫的教學質量[3]。

（一）深入分析文本，梳理文本脈絡

在高中英語讀后續寫教學中，為了搭建教學支架，教師先要帶領學生深入閱讀、分析文本，讓學生對文本脈絡和內容情節等有初步的認識，為接下來教學支架的搭建和讀后續寫教學的開展奠定堅實的基礎。教師要明確讀后續寫的教學目標和主要方向，將讀后續寫教學與寫作教學緊密結合，同時要在讀后續寫教學中鍛煉學生的英語語言能力，促進學生英語語言運用水平的提高。在具體的教學中，教師要將閱讀作為主要基石，在閱讀的基礎上開展一系列的教學活動，讓學生通過閱讀明確文本內容和情節脈絡，在此前提下去啟迪學生的智慧、拓展學生的思維，這樣學生在正式進行讀后續寫時能取得更加理想的效果。

高中英語教材中適合搭建教學支架、開展讀后續寫教學的文本有很多，教師要充分挖掘這些文本，利用這些文本來鍛煉學生的讀后續寫能力。例如，在教學“Modern Heroes”這一課時，教師要先指導學生進行有效且深入的閱讀，引導學生明確文本的類型是敘事文，接下來讓學生從敘事文的幾大要素出發展開深入全面的分析，從時間、地點、人物、事件等方面來分析一些現代英雄的事跡，明確文本脈絡和情節要點，深入學習英雄的精神品質，通過這種方式來搭建教學支架，幫助學生梳理文本結構。接下來教師再引導學生深入分析事件的起因、經過和結果，在搭建教學支架的基礎上開展讀后續寫練習，讓學生能夠更加全面地了解文章，提高學生的英語寫作能力和綜合水平。在搭建教學支架的過程中，為了保證教學質量，教師可以給學生布置一些探究性任務，比如“Please give a brief introduction to a modern hero that interests you most”，以此來拓展學生的思維能力，讓學生投入文本的閱讀和學習中。

（二）合理搭建讀后續寫教學支架

在高中英語讀后續寫教學中，教師一定要保證教學支架搭建的科學性與合理性，并在此前提下去設計相關的教學活動，以取得理想的教學效果。教師搭建教學支架時要按照一定的方式和步驟，不能操之過急，要帶領學生循序漸進地完成相關的學習任務，確保學生掌握知識。在搭建教學支架之前，教師可以先帶領學生分析文章結構，明確文本內容，在此基礎上教師可以向學生提出一些比較深的思考問題，比如作者想要通過文本內容表達怎樣的情感態度和價值觀，讓學生結合具體的文本內容展開合理的想象，提出自己的疑問，之后再去搭建教學支架，將讀后續寫教學與寫作教學緊密結合，這樣能夠確保學生的學習效果。在搭建完教學支架之后，教師可以為學生布置讀后續寫任務，引導學生開展合理科學的寫作[4]。

例如，在教學“Adventure Holidays”這一課時，教師可以先向學生提出幾個問題，讓學生在思考和尋找問題答案的過程中深入解析文本內容，如提問“What kind of adventure vacation did the author take？”“What do you have in mind for an adventure vacation？”，利用這兩個問題讓學生先明確文本內容，再在文本內容的基礎上發揮想象力和創造力，梳理文本結構，搭建知識框架。在引導學生搭建好知識框架后，教師再指導學生進行讀后續寫練習。知識框架中的內容可以作為學生寫作的素材，幫助學生明確寫作思路，這樣能夠讓學生將寫作思路和文本內容緊密結合，不僅可以保證學生讀后續寫的質量，而且可以讓學生的寫作內容有一定的內涵。

（三）激發探究欲望，探索文本內涵

充滿懸念的文本內容更容易激發學生的參與欲望和學習熱情，教師在英語教學實踐中要利用文本讓學生形成探究意識，對文本內容產生探索的欲望和學習的熱情，利用學生的好奇心來開展讀后續寫教學，這樣能夠最大化地保證課堂教學的質量，同時這也是搭建教學支架的有力保障。教師在開展讀后續寫教學前，可以與學生一起搭建教學支架。教師可以從情境、內容、語言、結構、評價等方面入手引導學生搭建支架，讓學生能夠把握文本的關鍵點，在此前提下開展讀后續寫練習。以搭建語言支架為例，教師可以引導學生從文本的關鍵詞出發展開分析，學習文本的詞匯和句型。

例如，在教學“The Advertising Game”這一課時，教師可以引導學生找出文本的關鍵詞，從這些關鍵詞入手搭建語言支架，幫助學生探索文本內涵，激發學生的探究欲望，讓學生對接下來的讀后續寫練習產生興趣。比如教師可以向學生出示下方表格（表1），引導學生通過自主思考與合作探究來將其補充完整，完成教學支架的搭建。

在填完表格之后，學生頭腦中的語言支架已經基本搭建完成，此時教師可以引導學生進行更加深入的分析和思考，從支架的內容出發挖掘一些更深的知識點，并且找出知識點之間的關聯，明確讀后續寫的主題，為學生接下來的讀后續寫練習提供一定的參考依據和可用素材。

（四）積極拓展讀后續寫的渠道

在高中英語讀后續寫教學中，教師在搭建教學支架時不要局限在一個思維框架內，而是要通過不斷豐富和拓展相關內容，讓學生獲得舒適新鮮的學習體驗，這樣學生會更愿意參與到讀后續寫練習中，教師搭建的教學支架也能夠發揮更大的作用和價值。在具體的教學過程中，教師要充分發揮自身的作用和價值，給學生提供正確的學習指導。一般來說，讀后續寫常出現在敘事文寫作中，教師搭建的教學支架也以敘事文為主，教師要適當改變這種現狀，在議論文、說明文等教學中搭建教學支架，開展讀后續寫練習，有效鍛煉學生的英語思維和寫作能力。教師要拓寬讀后續寫練習的題材，通過多種方式來指導學生進行讀后續寫，最大化地提升學生讀后續寫的質量，促進學生閱讀和寫作綜合能力的提升[5]。

以“Chinese Paper Art”這一課的教學為例，這是一篇說明文，講述了中國紙藝術的形成與發展。教師可以搭建教學支架，引導學生對中國紙藝術的內容進行梳理和整合，接下來讓學生結合自己對中國紙藝術的理解來續寫一段內容，可以表達自己對中國紙藝術的感想，也可以暢談中國紙藝術未來的發展，通過這種方式給學生帶來更加愉快的學習體驗，提升學生讀后續寫的能力。

結語

綜上所述，在當前的教育發展形勢下，教師要提高對高中英語讀后續寫教學的重視程度，不斷優化和完善教學設計。教師要充分發揮教學支架的作用，通過合理搭建教學支架來優化讀后續寫教學，讓學生學會梳理文本結構，培養學生良好的思維品質，提升學生讀后續寫的能力，同時提高學生的閱讀水平和學科素養。

【參考文獻】

[1]賈劍光.搭建教學支架優化讀后續寫教學的實踐[J].校園英語，2017（18）：134-135.

[2]施榮燕.優化支架搭建 提升教學質量[J].中學物理教學參考，2020，49，（04）：12-13.

[3]張嵐.高中英語讀后續寫教學中如何搭建寫作支架[J].東西南北：教育，2021（03）：78.

[4]薛靜波.高中英語讀后續寫教學中寫作支架的有效搭建[J].中小學外語教學（中學篇），2016，39（09）：27-32.

[5]李薇.創設語境，搭建支架，優化語法教學效果[J].文教資料，2019（01）：237-238.